情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺患者气道排痰护理带教中的作用

目的:探讨情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺(COPD)患者气道排痰护理带教中的作用。方法:通过随机抽签法将呼吸内科进行实习的84名护理实习生分为两组(n=42)。对照组和观察组分别采用传统带教和情景模拟演练教学,均连续进行1个月的带教学习。比较两组考核成绩、教学满意度。结果:与对照组相比较,观察组理论知识、技能操作、文书书写分数均较高(P<0.05);且与对照组相比较,教学后观察组教学满意度评分均较高(P<0.05)。结论:将情景模拟演练教学法应用于呼吸内科COPD患者气道排痰的护理带教中,能有效提高护士的考核成绩和教学满意度。

基于“新医科”背景下的新型呼吸内科专业人才培养模式探讨

2018年8月,中共中央、国务院印发关于新时代教育改革发展的重要文件,首次正式提出“新医科”概念[1]。2020年,国务院在关于“新医科”的建设中强调指出需优化医学人才培养的结构,全力提升院校医学人才培养质量,完善住院医师培训内容和深化继续医学教育改革,重视教育创新发展[2]。呼吸内科学作为医学类三级学科,在临床教育工作的开展中占据很重要的一部分,现代呼吸内科教育将关注点集中于如何将实践课程和理论课程恰如其分地融合并运用于临床教学。

呼吸内科护士实施病人安全进食行为调查分析

目的:调查呼吸内科护士实施病人安全进食行为现状,为临床开展相关培训提供参考依据。方法:采用自行设计的问卷对全国综合性三级甲等医院的300名呼吸内科护士进行调查,分析护士对病人安全进食行为状况及其影响因素。结果:呼吸内科护士对病人安全进食行为得分为[66.00(58.00,73.75)]分。单因素分析显示,呼吸内科护士是否接受过吞咽障碍相关培训对病人实施安全进食行为有影响。结论:呼吸内科护士需加强对病人进食前筛查与评估,从而前瞻性地发现和降低吞咽障碍的风险。医院应对护士积极开展吞咽障碍相关知识教学培训,提高护士的安全进食意识和识别病人发生吞咽障碍的能力。

构建多元化混合式教学模型在呼吸内科研究生教育中的意义

随着研究生教育的改革发展,对医学人才培养提出了更高的要求。在传统的呼吸内科学专业型研究生临床实践培养过程中,往往注重“单向”临床知识和技能的传授,不注重师生及医患“双向”互动,也不注重自主学习和终身学习能力的培养。文章指出了传统教学方法所面临的挑战,并在传统教学模式的基础上,联合ADDIE[analysis(分析)、design(设计)、development(开发)、implementation(实施)、evaluation(评价)]和多学科协作诊疗(multi-disciplinary treatment,MDT)教学模型,针对研究生需要解决的问题,结合临床实际病例,构建多元化混合式教学模型,探索适合呼吸内科学专业型研究生培养的教学模式。该教学模式有助于研究生掌握基本理论和技能,培养全面系统的临床思维,提高独立自主解决临床实践问题的能力,对于推进多元化混合式教学常态化发展、深化研究生教育改革具有积极重要的意义。

某三甲医院呼吸内科优质护理服务与护士能力提升效果评价

目的探讨呼吸内科优质护理服务与护士能力提升效果评价的效果。方法选择2023年1月—2023年11月间呼吸内科工作的20名护理人员作为研究对象,将全部纳入研究的护理人员按照随机数字表法的原则分为两个小组,每组10名,研究组护理人员采用优质护理服务,并在日常工作中进行实践,对照组采用常规护理模式,比较6个月后两组护理人员综合能力成绩比较、护士工作能力评分、医生对护士工作满意度及患者及其家属对护士满意度。结果观察组护理人员综合能力得分为(90.11±3.01)分,对照组护理人员综合能力得分为(84.32±5.04)分,两组比较差异有统计学意义,P<0.05;观察组护理人员工作能力评分为(94.25±2.05)分,对照组护理人员工作能力评分为(85.19±3.24)分,两组比较差异有统计学意义,P<0.05;观察组医生对护理人员满意度评分及患者对护理人员满意度得分均明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义,P<0.05。结论在呼吸内科护理中采用优质护理服务能提升护理人员的综合成绩以及日常护理工作能力,同时能提高医生及患者对护士的满意度,值得护理工作中推广。

基于雨课堂的CBL教学法结合OSCE考核在呼吸内科护士层级培训中的应用

目的:探讨基于雨课堂的CBL教学法结合客观结构化临床考试(OSCE)考核在呼吸内科护士层级培训中的应用效果。方法:将2020年1月~12月接受常规护士层级培训的54名护士设为对照组;将2021年1月~12月接受雨课堂CBL教学法结合OSCE考核分层级培训的54名护士设为研究组;比较两组科室护理质量指标正确执行率,科室站点式考核结果、理论知识考核结果和操作考核结果,护理不良事件发生情况。结果:研究组预防压力性损伤正确执行率高于对照组(P<0.05),其他科室护理质量指标达成情况比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组科室站点式考核得分、理论知识考核得分、操作考核得分均高于对照组(P<0.01);2020年及2021年护理不良事件发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于雨课堂的CBL教学法结合OSCE考核在呼吸内科护士层级培训中的应用效果较好,可提高护士专业知识水平和操作能力,提升呼吸内科护士层级培训效果。

慢性阻塞性肺疾病合并呼吸衰竭呼吸内科的临床治疗

探讨呼吸内科在处理慢性阻塞性肺疾病并发呼吸衰竭患者疗法效果的研究策略。在2022年三月至2024年三月期间,我们从本院呼吸科选取了286名患有慢性阻塞性肺疾病并伴有呼吸衰竭的个案(简称COPD并发呼吸衰竭,共计286例),采用随机数字系统进行分组,分为参照组(143例)和实验组(同样143例)。参照组仅接受常规医疗干预,而实验组则在常规治疗基础上附加无创正压通气疗法。经过对比,实验组在治疗后的疗效优良率、pH值以及动脉血压均优于参照组,差异显著(P<0.05)。更为显著的是,实验组患者治疗后动脉血二氧化碳分压明显低于参照组,具有统计学上的显著性(P<0.001)。因此,结论 针对COPD并发呼吸衰竭的患者,呼吸内科的综合治疗(包括药物对症支持和无创正压通气)显示出极佳的效果,不仅显著改善了患者的呼吸状况,而且稳定了血气指标,显著缓解了患者的不适症状,促进患者预后。

基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用

目的:探讨基于VR的BOPPPS联合基于问题的教学法(Web problem-based learning,WPBL)教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用效果。方法:选取我院2019级临床医学专业已完成基础医学课程的本科生参与研究,随机分为试验组和对照组,各40人。试验组采用基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式,对照组采用传统带教模式,比较2组学生理论考核成绩、教学效果和教学满意度的差异,并对教学效果评价、教学满意度与理论考核成绩进行Spearman相关性分析。结果:试验组学生的理论考核成绩[(85.8±4.9)分vs(77.2±5.3)分]、教学效果及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。Spearman相关性分析提示对照组和试验组教学效果评价与理论考核成绩无显著相关性,但教学满意度和理论考核成绩显著相关(P<0.05)。进一步多元线性回归分析提示教学分组、教学效果评价和教学满意度解释了理论考核成绩60.7%的变异。结论:基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式应用于《呼吸内科学》教学中可有效提高教学效果和满意度。

《实用呼吸内科护理手册》出版:呼吸护理干预在哮喘患者治疗中的作用

书名:《实用呼吸内科护理手册》作者:李俊红、叶丽云出版社:化学工业出版社ISBN:9787122323606哮喘是一种较为常见的慢性炎症性疾病,在临床中一般采用常规护理方式。随着对呼吸内科疾病的进一步研究,呼吸护理干预开始逐渐被引入到哮喘患者的治疗中,取得了较好的护理效果。由李俊红、叶丽云主编的《实用呼吸内科护理手册》一书从临床护理的实践要求出发,较为全面地介绍了呼吸内科的护理管理工作制度、护理技术要点、常见风险评估等专业内容,旨在为临床护理提供系统化、专业化的指导,让呼吸内科疾病的临床护理得以在常规护理方式的基础上,进一步提升护理的针对性、有效性和安全性。

图尔敏论证理论模式下的闯关式案例教学法在呼吸内科护理实习中的应用研究

目的:探讨基于图尔敏论证模式的闯关式案例教学法在呼吸内科护理实习生中的应用效果,为提升护理内科护理实习生综合能力提供参考依据。方法:2023年1月~2023年8月,将在德阳市人民医院呼吸内科进行轮转实习的实习护生作为本次研究的对象,按照实习生所在小组进行编号,双号为实验组,单号为对照组,其中实验组共有实习护生45名,对照组有实习护生44名。对照组按照呼吸内科常规教学方案进行教学,实验组在对照组的基础上实施基于图尔敏论证模式的闯关式案例教学法。结果:在实施相应的教学手段后,实验组教学满意度、综合考核成绩及批判性思维得分均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于图尔敏论证模式的闯关式案例教学法能够提高呼吸内科护理实习生批判性思维、教学满意度及综合考核成绩,值得在后续的临床带教中推广应用。

激励式管理策略联合绩效考核对呼吸内科护士工作效率及工作倦怠感影响的研究

目的分析呼吸内科护理管理中应用激励式管理策略联合绩效考核的效果。方法选取山东省寿光市人民医院呼吸内科28名护士为研究对象。2022年1月—2023年1月采用常规管理,为管理前,2023年2月—2024年1月采用激励式管理策略联合绩效考核,为管理后。对比管理前后护士的护理质量、管理满意度、倦怠感评分。结果管理后护士的护理质量、管理满意度评分高于管理前,差异有统计学意义(P均<0.05)。管理后护士情感枯竭评分为(23.14±2.41)分、去人格化评分为(5.64±1.25)分,低于管理前的(29.25±3.58)分、(8.14±1.14)分,个人成就感评分为(37.08±1.58)分,高于管理前的(30.25±1.01)分,差异有统计学意义(t=7.492、7.819、19.273,P均<0.05)。结论在呼吸内科护理管理中采取激励式管理策略联合绩效考核,提升护士护理质量,降低工作倦怠感。

护理安全教育在呼吸内科护理技术操作教学中的应用

探讨护理安全教育在呼吸内科护理技术操作教学中的应用效果。方法 选取2023年1月~2024年12月本院呼吸内科的50名实习护士,根据护理技术操作的不同教学模式分为常规组(n=25)与教育组(n=25),常规组采用常规教学模式,教育组采用常规教学模式+护理安全教育,对比两组实习护士的考核成绩(理论知识、技术操作)、临床护理能力(护理安全意识、护患沟通能力、健康宣教能力、职业素养)、学习效果(激发学习热情、提高学习效率、培养临床思维、促进知识运用)、教学满意度。结果 教育组理论知识、技术操作的考核成绩高于常规组,P<0.05;教育组临床护理能力的各项评分高于常规组,P<0.05;教育组学习效果的各项评分高于常规组,P<0.05;教育组的教学满意度高于常规组,P<0.05。结论 护理安全教育在呼吸内科护理技术操作教学中的应用效果较好,可提高实习护士的考核成绩、临床护理能力、学习效果以及教学满意度,值得运用。

CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用价值研究

分析CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的教学效果。方法 选取60例,分别行CBL结合PBL教学法(观察组)、传统临床教学(对照组),观察效果。结果 对照组教学效果低于观察组(43.33%,83.33%,X2=10.335,p<0.05);对照组临床思维能力总分低于观察组[(65.21±12.44)分∶(85.16±16.38)分,t=5.313,p<0.05)];对照组出科成绩高于观察组,p<0.05。结论 呼吸内科护理教学中采取CBL结合PBL教学法可有效提升护生的服务质量,有助于呼吸内科护理带教质量提高,在临床教学领域推广。

不同护理干预模式在呼吸内科重症患者护理中的应用分析

总结综合性护理干预方案在呼吸内科重症患者护理中的应用效果。方法 从研究目的出发从呼吸内科重症患者中抽取出60例,将其作为本次的研究主体,分组进行对比分析来证实综合护理干预方案的有效性。其中30例为对照组给予常规护理方法,另外30例为研究组给予综合性护理方案。对比的指标包括护理总有效率、并发症发生率及护理满意度。结果 分别从以上几个指标得出的数据进行分析显示,研究组均比对照组有明显的优势(P<0.05)。结论 综合护理干预可以确保护理工作的全面性、系统性、细致性,有助于提升呼吸内科重症患者的身心健康水平,降低并发症风险,值得推广使用。 。

药学干预在呼吸内科抗菌药物合理使用中的效果

探析呼吸内科抗菌药物合理使用中药学干预的影响与效果。方法 筛选2023年02月-2024年02月82例呼吸内科疾病患者作为调研对象,以等量电脑随机法分为常规组41例(单纯抗菌药物治疗)和研究组41例(抗菌药物治疗+药学干预),比较干预效果。结果 本次试验中,研究组二联及三联抗菌药应用率较常规组低(P<0.05);研究组住院时间、用药疗程更短(P<0.05);研究组不良反应发生率更低(P<0.05);研究组治疗满意度更高(P<0.05)。结论 呼吸内科抗菌药物合理使用中,运用药学干预既能够加快患者的康复进程,又能提升患者抗生素的使用效果,并确保病人用药的安全和对用药的满意度。

慢性支气管炎呼吸内科治疗临床效果分析

分析探讨呼吸内科慢性支气管炎的治疗效果。方法:选取2021年06月~2022年06月呼吸内科收治的120例慢性支气管炎患者,随机均分为对照组和观察组。对照组患者接受常规药物治疗,观察组患者在常规药物治疗的基础上,同时使用复方甘草片和盐酸氨溴索。结果:观察组的发热和咳嗽缓解时间以及住院时间均短于对照组,治疗总有效率、肺功能指标均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在呼吸内科慢性支气管炎治疗中,使用综合性的治疗方法能显著提高治疗总有效率以及改善患者的肺功能状况。

W2H2思维教学模式对呼吸内科临床带教水平的改善探讨

分析是什么-为什么-怎么样-怎么做(W2H2)思维教学模式在呼吸内科临床带教中的具体应用和对临床带教水平的影响。方法 选择本院接收的呼吸内科学专业的临床医学专业医学生,按照计算机随机分组法将纳入的50名医学生进行分组,随机分为常规组和思维组,均为25人一组,分别行常规教学管理和行W2H2思维教学模式管理。将“考核成绩、教学质量评分、教学满意度”作为观察项目,并开展上述观察项目的测评。结果 思维组考核成绩、教学质量总评分、教学满意各指标得分均高于常规组(P<0.05)。结论 W2H2思维教学模式可帮助带教生掌握相关理论知识和熟练各种操作,提高医学生各方面的综合能力,提升临床整体带教水平,教学满意度高。

探讨护患沟通教育在呼吸内科临床护理教学中的应用方法与效果

将护患沟通教育应用于呼吸内科临床护理教学中将带教,分析了这种教学模式的效果。方法:研究以2022年1月至2022年12月我院呼吸科新护生42例,分组方式为---参照组:2022年1-6月到医院实习,采用常规带教方法,观察组:2022年7月至12月,在常规带教模式基础上,将护患沟通教育加入到常规带教模式中。结果:观察组新护生的总体评考核得分显著高于存在着,显示的差异为P<0.05;实验组和参照组相比,实验组综合学习能力数据更好,并且P<0.05;观察组新护生在护患沟通各方面的得分比参照组高,护患沟通能力显著提升,差异显著(P<0.05);观察组新护生对所接受的教学模式对自身护理工作的促进意义更加认同,与比较差异明显(P<0.05),有统计学意义。结论:将护患交流引入呼吸内科临床护理教学中,能显着提高新护生理论水平及护理技能,从而较好地获得与患者沟通的能力,从而显着提高新护生护理水平,实践证明该教学模式运用效果良好。

肾上腺皮质激素治疗呼吸内科疾病临床研究

本文旨在探讨肾上腺皮质激素在呼吸系统疾病临床疗法中的功效评估。方法 研究期间,我们选择了2023年1月至6月的60名参与者,随机划分为研究组(30名)和参照组(30名)。研究组采用了肾上腺皮质激素的独特疗法,而参照组则接受标准治疗方案。结果 研究组的临床治愈率高达96.67%,明显优于参照组的80.00%,这显示出肾上腺皮质激素在治疗中的优势。在相关生理指标方面,研究组的Apacheⅱ评分、D-二聚体水平、C反应蛋白(CRP)以及纤维蛋白原(FIB)均表现出显著的降低,这些数据的差异经统计学检验显示具有高度显著性。在治疗前,两组患者的动脉血气参数(PaCO2和PaO2)并无显著区别。然而,治疗结束后,研究组的PaCO2水平显著低于参照组,而PaO2则有显著提高,这表明肾上腺皮质激素治疗对改善患者氧气交换能力产生了积极影响。关于肺功能指标,治疗后研究组的FVC和FEV1均明显优于参照组。结论 肾上腺皮质激素能显著提高呼吸内科疾病患者的治疗效果,降低并控制临床相关指标水平,改善患者的气体交换功能,以及促进肺功能恢复。本研究为肾上腺皮质激素在呼吸内科疾病治疗中的应用提供了有力的临床证据。

以呼吸内科常见症状为基点的护理思维导图课程的构建及应用

临床实习是护理教育非常重要的一个阶段,是培养护理人才的重要步骤[1]。临床实习是护生到护士,由学生转变为一名护理工作者的必经之路,而培养实习护生的护患沟通能力[2]以及自主学习能力[3]将有助于其职业发展。传统的教学思想与教学方法更多强调临床护理操作的规范性与严谨性,培养的实习护生虽然动手能力较强,但主动思考能力较差[4]。1970年英国著名学者Tony Buzan提出思维导图的概念。