假设命题式批评与“难以解释的符号”——以卡夫卡《饥饿艺术家》为个案

假设命题式批评是笔者在对文学作品进行文本分析过程中探索性命题。"难以解释的符号"是希利斯·米勒在《解读叙事》中提出来的,是解构主义理论对于叙事艺术的理解和界定。"假设命题式批评"就是与这样的艺术界定和理解对应的。在对《饥饿艺术家》的假设式命题批评基础上,进一步认识了这种批评方式的意义和性质。具有哲学意味的艺术作品的生命力是永恒的,但是对于艺术中形而上意味的把握却是比较有难度的,而假设式批评的意义应在于能够显示和揭示文学作品的哲学意味。

战略性新兴产业技术跨越能力实证研究

通过理论分析,提出了技术跨越能力的命题假设,其中技术跨越能力与市场能力跨越、技术能力跨越两个决定因素具有严格正向相关关系,与技术跨越模式、技术跨越路径和技术跨越机会3个影响因素具有正向相关关系。对212家战略性新兴产业做了技术跨越能力的问卷调查,通过SPSS软件对采样数据的分析,验证了数据的收敛效度和区别效度;通过结构方程模型的构建和解读,验证了模型的适配度和内在质量检验的合理性。分析结果证实了命题假设的正确性。

舆情变动规律初论

舆情是指在一定的社会空间内,围绕中介性社会事项的发生、发展和变化,作为主体的民众对作为客体的国家管理者产生和持有的社会政治态度。因此,它的基本内容可以理解为民众在社会政治方面的群体心理活动。在本质上,舆情则是民众与政府之间利益关系的一种复杂体现。舆情的产生、变化和结束有其自身的规律性。从它的产生看,它是国家管理者“生产”或“管理”的中介性社会事项,包括各类政策、法规、制度、措施以及领袖形象和社会问题等诸多的复杂内容刺激的直接结果;从它的变化和结束看,舆情是随着刺激它产生的各类社会事项的变化和结束的情况而变动的。但是,舆情作为政治性很强的群体心理活动,它的变化和结束又有着自身复杂多变的规则和轨迹:舆情的主要持有者或主体本身的基本构成和政治素质,都会对他们的群体心理活动的具体情形产生影响;民众对过去的一个社会事项曾持有的社会政治态度,会部分地“残留”在他们对一个新的社会事项的心理反应之中。掌握舆情变动规律,对“建立社会舆情汇集和分析机制,畅通社情民意反映渠道”具有重要意义。

再论继承与创新——兼析中国画现代与传统之争

20世纪的中国画界,继承与创新、传统与现代之间演绎了一场唇枪舌战。而其实,矛盾双方的争论其实围绕 的是一个假设命题,急功近利和保守退却同是艺术和中国画的大敌,而现代中国画丰硕的成果恰恰得益于不可缺 一的二者:优秀的传统遗产和现代文明最前沿的成就。

数学归纳——演绎法

在数学教育刊物上,我们常常会读到不少介绍归纳法和演绎法方面的文章,但是其中对归纳和演绎之间的关系,往往谈得不够。这里我们想对上述问题谈一些我们的想法,特别是对“数学归纳法刀这一名称提出一点商榷意见。一演绎法和归纳法演绎是一种必然性的推理方法。是从一般原理推出个别结论的思维方法。它的特点是:在推理的形式合乎逻辑的条件下,应用演绎法从真实的前提一定能推出真实的结论。因此,一般地可简称其为:从一般到特殊的一种逻辑推理方法。通常所说的“

相声“包袱”与语用“预设”、“含意”虚假

相声是以会话言语行为为主的说唱艺术,它以组织笑料、抖响“包袱”为直接目的,“包袱”便成为其“命根子”。构拟“包袱”的方式多种多样,其中与语言运用有关而难度较大、表现隐蔽但抖开来格外脆响的,便是对言语行为中“预设”、“含意”手段的虚假使用。本文试图对此进行简要分析,将部分相声中可意会难言传的“包袱”构拟机制勾勒出来,以期加深对相声表演艺术的理论认识。

“放缩法”证明数列不等式

数列不等式是近年来高考与竞赛的热点题型，其中一类形如∑i=n0^n1/ai〈C（C为常数）的证明题难度较大．文[1]介绍了用强化命题的方法去证明这类数列不等式，其要点是：首先假设命题可以强化为，∑i=n0^n1/ai≤C-1/g（n）,其中g（n）〉0表示正整数n的函数式；其次用数学归纳法对归纳过渡研究，结合待定系数法确定g（n）；再证明，

物理教学中如何培养创新型人才的几点看法和建议

阐述了物理教学中启发学生的好奇心与求知欲对于培养创新型人才的重要作用。提出了改变现今只以学生的学习考试作为学生成绩的做法 ;

立体几何中的反证法

在立体几何学习的开始阶段，对于一些用公理、定理从正面论证比较困难的立体几何问题，常用反证法．反证法的基本步骤是：先假设命题的结论不成立，由这个假设，再利用某些正确的命题，经过推理导出矛盾的结论．这个矛盾可以与已知条件或其它真命题矛盾，也可以与假设矛盾，还可以相互矛盾．由此断定“假设命题不成立”是错误的，从而肯定命题成立．下面举例说明适合用反证法的一些典型题目．

线性分式函数的矩阵迭代法

关于线性分式函数 f（x）=（ax+b）/（cx+d）（ad≠bc）的 n 次迭代问题,用一般初等方法,只能对一些特殊的类型进行迭代,而对于一般的情形,用这类初等方法则很难求出迭代规律,对于不同线性分式函数 fi（x）=（aix+bi）/（ci+di）（aidi≠bici,i=1,2,…,n）的 n 次迭代 fn{fn-1[…f2（f1（x））…]},上述方法就更显得无能为力.本文用矩阵理论讨论了一般线性分式函数的迭代。

“正难则反”的三层感悟

反证法是一种常用的间接证明的方法．法国数学家阿达玛（Hadamard）对反证法的实质作过概括：“若肯定定理的假设而否定其结论，就会导致矛盾．”用反证法解题的过程包括反设、归谬、存真三个步骤，即假设命题的结论不成立（假定原结论的反面为真）；从反设和已知条件出发，经过一系列正确的逻辑推理，得出矛盾结果。

培养学生的道德情感 提高思品课整体效益——道德情感教育实验阶段小结

由省教研室主持的湖北省小学思想品德课道德情感教 育实验课题组,从1991年秋季开始,在全省6个地(市)的10所小学相继进行了小学思想品德课道德情感教育的研究和实验。整个研究与实验工作,依据实验方案分三个阶段进行。在实验中对有关专题进行了较深入的研讨,初步总结了实践中的一些具体作法。迄今,该项实验已顺利完成低年段的实验任务,正顺利步入中年段。 在三年的实验与研究中,我们明确提出了此项研究与实验的假设命题是:“如果在思品课教学中,注重培养学生丰富的道德情感并充分发挥情感功能。

谈数学归纳法

任何科学结论产生的逻辑过程,都是开始于对某个事件的发生作反复试验,并从观察它的发展趋势中猜想出某种规律,最后设法加以证明或反驳.在试验观察、探索命题、证明或反驳的过程中,如果这个命题和自然数n有关,那么数学归纳法就成为揭示这一规律的重要手段了.

数学归纳法应用例举

数学归纳法是一种递推的方法,概括地说就是:有一个与自然数n有关的命题F(n),用下面两个步骤来证明它的正确性。(1)当n=1时,验证F(1)成立;(2)在假设命题对于n=k时F(k)成立,推出命题当n=k+1时也成立,即证明F(k+1)也成立,完成了这两步就可以归纳公理断言:命题F(k)对一切自然数n都成立。这就是第一归纳法。

数学归纳法教学要义

数学归纳法教学要义伊保林对某些与自然数集有关的数学命题的证明，如：证明１３十２３十．．．．．．＋ｎ３，一般用如下数学归纳法：定理１．设Ｐ（ｎ）是关于自然数ｎ的命题若１°（奠基）Ｐ（ｎ）在ｎ＝１时成立，２°（归纳）在Ｐ（ｋ）成立（ｋ∈Ｎ）的假定下可以推...

均差不等式及其应用

若n个正数为ai（i=1,…,n）,则An=1/n sum from i=1 to n（ai）为其算术平均数,Gn=(multiply from i=1 to n（ai）1/n为其几何平均数。它们的关系有著名的平均值不等式:An≥Gn,当且仅当a1=a2=…=an时取等号。 本文研究的是关于算术平均数与几何平均数之差（即An-Gn）的不等式,简称均差不等式,并简单地举例说明它的应用。 先介绍一个引理: