指向立德树人的职教高考职业技能测试命题策略研究

职业教育培养的人首先应是“社会人”,其次才是“职业人”,所以职教高考职业技能测试命题应以立德树人为根本指向。职业技能测试命题不仅要考查学生认识、理解、分析和解决问题所必须具备的专业知识和基本专业素养能力,还要考查学生的综合素养,引导考生树立正确的世界观、人生观和价值观.

整本书阅读测试命题的困境和出路

目前的整本书阅读测试命题过分注重整本书的陈述性知识,考点碎屑细末,考题以客观为主。把检查学生是否真读整本书作为唯一目的,导致整本书阅读变成知识性学习,驱散了读书的快乐。考试是导向,整本书阅读测试命题要转向策略性知识试题、情境性试题、主观性试题,主要考查学生会读、会用、会评整本书,以历练学生的核心素养。

素养立意视域下的英语测试命题实践研究

命题是评价英语教与学的有效工具和手段。知识立意视域下的英语命题过于重视考查单词拼写、语法转换等记忆性问题,这样的评价方式不利于学生核心素养的发展。素养立意视域下的英语测试命题更加注重“创设真实情境,评测语言能力;精选语言材料,培养文化意识;设计梯度任务,发展思维品质;整合学科资源,考查学习能力”。英语教师应积极探索体现素养立意的命题研究,充分发挥英语学科的育人价值。

关于非连续性文本阅读测试命题的思考

'非连续性文本'作为一种特殊的阅读文本,已引起了教师的广泛关注。其具有十分明显的实用功能,是现代公民应具有的重要阅读能力之一。本文结合课题研究的实践经历,从非连续性文本考查的基本类型、阅读情境材料的选择及测试题目的命制三方面,阐述关于非连续性文本阅读测试命题的思考。

新理念下中学历史纸笔测试命题原则研究

要想通过纸笔测试对学生学业进行科学的评价,促进学科教学及其评价改革在正确的轨道上前行,就必须要把握住关键,严格遵守一定的原则。新理念下中学历史学科纸笔测试命题的核心与根本是:遵循《历史课程标准》中蕴涵的先进教育理念,严格、科学、全面地考查学科课程的教学目标的实现情况。新理念下中学历史学科纸笔测试的所有命题原则必须遵循《历史课程标准》这一总则。

阶段性测试命题应坚持“教—学—评”一致性

追求并体现“教—学—评”一致性,是高中语文阶段性测试命题的应然样态。从评价的视角来看,“教—学—评”一致性集中体现为“教—评”一致性和“学—评”一致性。南京市2021—2022学年第一学期高二期中语文测试卷以阶段教学内容作为命题素材,以学业质量水平3为命题标准。命制的试卷在育人目标、专题结构、迁移路径、任务载体及素养培养等方面的探索,对阶段性测试命题具有启发意义。

整本书阅读测试命题的困境和出路

目前的整本书阅读测试命题过分注重整本书的陈述性知识,考点碎屑细末,考题以客观为主。把检查学生是否真读整本书作为唯一目的,导致整本书阅读变成知识性学习,驱散了读书的快乐。考试是导向,整本书阅读测试命题要转向策略性知识试题、情境性试题、主观性试题,主要考查学生会读、会用、会评整本书,以历练学生的核心素养。

小学语文听力测试命题常见误区和对策

随着小学语文听力测试逐渐引起重视,相对应的测试命题依旧处于"缺席"状态。当前命题中存在一些常见误区:测试内容脱离听力范畴;测试内容单一;忽略不同学段的认知特点;缺乏测试体制,测试标准经验直觉化。笔者针对这些误区,提出解决对策:丰富命题的内容和形式,进行更全面的评价;针对不同学段特点科学选取测试的材料;合理设置测试的题量和时间,提高评价的科学性;完善测评体制,对学生听力水平做出更客观的评价。

口语交际能力书面测试命题初探

评价学生的口语交际能力,应当主要采用口头考查的形式,这是毋庸质疑的。但适当地采用书面测试的形式,实践证明也是可行的。

核心素养视域下小学数学纸笔测试命题的改进策略

为了提升学生学业测评的效度,促进学生核心素养的培育,文章从关注方向性,彰显立德树人;重视过程性,突显思维可见;着眼生活化,突显数学应用;聚焦灵活性,培育思辨能力四个方面论述了核心素养视域下小学数学纸笔测试命题的改进策略。

小学语文测试命题的新思考

多元、开放的测试内容,有助于拓宽学生的思维空间,开阔学生的学习视野。为此,语文试题要注重整合,凸显学科特点;链接实际生活,折射应用价值,等等,以为学生提供更大的自由选择空间,培养学生的多种能力。

选材·命题·实测——撬动第三学段阅读测试命题三个支点

为了提升教师的阅读测试卷编制能力,提升小学阅读教学效率,文章从目标为轴心,选材为双翼;目标为支点,命题为杠杆;目标为标尺,实测为法则三个方面论述了如何撬动第三学段阅读测试命题的三个支点。

对初中英语测试命题的几点认识

我们都知道，英语测试是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。如果我们仔细分析测试的意义，不难发现，命题时需要遵循一定的原则，还要避免命题中一些常见的的错误。

Bachman交际语言测试视角下的军事英语测试命题现状与反思

文章以Bachman交际语言测试理论为依托,对军事英语成绩测试命题现状展开了分析,并探究了产生问题的原因,提出了相应的解决对策,从而实现军队院校《大学英语教学新大纲》所提出的培养目标,旨在提醒试卷开发人员在命题时应注重试题的交际性,多采用贴近军事的真实语料,帮助学员不断增强交际意识,自觉关注语言交际策略。

整本书阅读测试命题的困境和出路

目前的整本书阅读测试命题过分注重整本书的陈述性知识,考点碎屑细末,考题以客观为主。把检查学生是否真读整本书作为唯一目的,导致整本书阅读变成知识性学习,驱散了读书的快乐。考试是导向,整本书阅读测试命题要转向策略性知识试题、情境性试题、主观性试题,主要考查学生会读、会用、会评整本书,以历练学生的核心素养。

英语测试命题中生词率统计工具的开发与应用

在中小学英语阅读理解命题生词率控制方面,教师普遍缺乏简单、高效的生词率检测工具,已有生词率统计方式或者效率低、误差大,或者流程复杂。为解决此问题,特编制一个专门用于生词率统计的工具,内嵌人教版小学、初中、高中三套教材的单元词表,直观呈现阅读理解题中的单词以及生词,避免因生词量过大导致题目区分度下降、教学效果不明显,以及学生学习积极性不高等。

初中英语书面测试命题存在的问题与反思

命题是测试成败的关键环节,其质量决定了测试的实效度,同时还能折射出教师的教学理念与教学方法,切实为值得广大英语教师深思的问题.然而目前初中英语书面测试命题中普遍存在注重知识考查、忽略能力考查的现象,以至于题目效度低,不能真实反映学生的英语学习水平.为此,本文首先探究了当前初中英语书面测试命题中存在的问题,然后提出了相关解决措施,以期为广大教师提供部分借鉴.

聚焦“素养立意测试命题”的中考英语项目式复习策略研究

“双减”政策落地以来,学生的学习压力得到一定程度缓解,但升学的压力依然存在。如何在“双减”背景下提升学习效率,是“双减”给教师提出的巨大挑战。加之,“素养立意”的考试命题要求接踵而来,在此背景下,中考英语项目式复习显现出独特且优越的价值。它以大项目为基准,建立子项目群,调动学生参与项目探究,引导他们主动获取知识,引发有价值的思考,解决有意义的问题,以帮助其更好地应对考试命题的素养立意。阐述聚焦学生核心素养的创新教育观,以及聚焦素养立意的测试命题。探究中考英语项目式复习规划与实施的策略。

高中学业水平考试:功能、命题与成绩使用

高中学业水平考试是新课程改革背景下出现的新型教育考试。它考查中学生的知识掌握水平、学科素养、学习能力,应该成为高校招生的重要评价指标之一,并能为社会用人单位提供有用的信息。高中学业水平考试的命题组卷,应关注的首要指标是试题有无较全面地覆盖课程标准要求的内容,以及试题的难度范围是否足够广泛。作为高考招生的指标之一,高中学业水平考试成绩合格或达到一定等级应该成为一个关键的录用前提条件。至于考生取得哪个等级的学业水平考试成绩可以被录用,则最终取决于招生院校和专业的要求。

以问促思 以题为导——非连续性文本阅读命题的实践与思考

“能从非连续性文本中获取有价值的信息”是第三学段学生应具备的基本语文能力。在课堂教学与评价中，教师要从识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏这三个维度来对学生进行考察，以问题和任务为导向，创设真实的任务情境，引导学生在非连续性文本阅读中获取有价值的信息并利用信息解决问题，以提高学生的语文素养。