汉语主动句、被动句的命题表征项目顺序特点

以中国大学生为被试,采用句子—图画验证任务(sentence-p icture verification task)探讨了中国学生理解汉语主动句、被动句所形成的命题表征中项目顺序特点。结果表明,无论是语义水平较高的不可逆句,还是语义水平较低的可逆句,中国学生理解汉语主动句、被动句所建构的命题表征中项目顺序均为“施事→受事”。本研究结果初步表明,中国学生理解汉语主动句和被动句时,能根据它们不同的表层结构(汉语主动句的语言表达顺序为“施事→受事”、汉语被动句的语言表达顺序为“受事→施事”)建构相同的深层结构(语义内容的命题表征项目顺序“施事→受事”),可能是一个按照“施事→受事”固定方向进行的系列认知心理加工的过程。

汉语无关联词因果复句的命题表征项目互换效应

采用句子—图画验证任务探讨了汉语无关联词因果复句的命题表征项目互换效应。结果表明 ,汉语无关联词因果复句的项目表达顺序为“结果→原因”时 ,所形成的命题表征中项目发生互换 ,其结果为“原因→结果”。本研究结果初步表明 ,在没有关联词的语法提示条件下 ,读者在理解汉语无关联词的因果复句的过程中能够根据其语义内容按照“原因→结果”

含原因状语从句的英语复合句命题表征项目顺序特点

采用句子-图画验证任务(sentence-picture verification task)探讨了英语母语者理解含原因状语从句的英语复合句所形成的命题表征项目顺序特点。结果表明,无论含原因状语从句的英语复合句的语言表达顺序如何,英语母语者阅读后所建构的命题表征中项目顺序均为"结果→原因"。本研究结果初步表明,英语母语者理解含原因状语从句的英语复合句是一个按照"结果→原因"固定方向进行系列加工的认知过程。

汉语转折复句的命题表征项目互换效应研究

采用句子—图画验证任务(sentence-pictureverificationtask)探讨了汉语转折复句的命题表征项目互换效应。结果表明,汉语倒装转折复句的项目表达顺序为"(但是)B→虽然A",命题表征中项目存在着互换的倾向,所形成的命题表征为"虽然A→但是B"。本研究结果初步表明,读者理解汉语转折复句可能是一个按照"虽然A(事实让步)→但是B(转折)"固定方向进行系列认知加工的过程。

认知加工中的表象表征与命题表征

表象是人认知加工构建的基础,不同材料(字符、数字、汉字和图形)在认知加工中存在表象表征与命题表征的方式,根据加工材料难易的不同,表象表征与命题表征在认知加工中所占比例不同,二者可以进行相互的转化。表象表征的容量有限,大小为4个组块。

印尼留学生汉语主动句被动句命题表征项目顺序

采用句子-图形验证任务初步探讨了不同汉语水平的印尼留学生理解汉语主动句、被动句所形成的命题表征中的项目顺序特点。结果表明,初级汉语水平印尼留学生理解汉语主动句、被动句后所建构的命题表征中项目顺序均为“受事→施事”;中级汉语水平印尼留学生理解汉语主动句所形成的命题表征项目顺序为“施事→受事”,而其理解汉语被动句所形成的命题表征项目顺序为“受事→施事”。母语主动句、被动句的理解特点影响印尼留学生汉语主动句、被动句命题表征项目顺序;这种影响作用与其汉语水平有一定的关系。

命题表征在大学英语口语教学中的作用

该项研究以湖北某高校大学英语口语教学为例,对命题表征理论在大学英语口语教学中的应用进行了实证性研究,研究表明:命题表征理论能够提高大学英语口语教学的效果,在一定程度上能够提高学生的英语口语水平,为今后的大学英语口语教学提供了一些建设性的意见或建议。

两种空间关系简单句命题表征项目顺序特点

采用改进后的句子―图形匹配实验,通过视、听通道呈现句子,探讨了中国大学生理解空间关系简单句所形成的命题表征中项目顺序特点。实验结果不支持"结构建造框架理论"中以"先提述参与者"作为表征基础的理论假设,在听觉通道呈现句子的实验中发现了支持优先表征参照客体的证据,当参照客体为"先提述参与者"时会促进个体对句子的理解。

汉语空间关系简单句命题表征项目顺序特点

采用Klaus和Oliver(2000)的句子-图画验证任务探讨了汉语空间关系简单句命题表征项目顺序特点。包括3个实验。实验1探讨了项目同质条件下的汉语空间关系简单句命题表征项目顺序特点,结果表明,句子两项目均为几何图形、具体物体和生命体时,命题表征项目顺序均为"方位短语中的名词→单独的名词"。实验2探讨了项目异质条件下的汉语空间关系简单句命题表征项目顺序特点,结果表明,两项目为具体物体和几何图形的空间关系简单句命题表征项目顺序为"具体物体→几何图形";两项目为生命体和非生命体的空间关系简单句命题表征项目顺序为"生命体→非生命体"。实验3探讨了语义内容为经验常识的汉语空间关系简单句命题表征项目顺序特点,结果表明,该类句子的命题表征项目没有一定顺序,表现出随机性。本研究结果表明,读者在阅读空间关系简单句所进行的可能是一个按照"参考物→目标物"的固定方向进行的系列认知加工。本研究结果支持Logan的"参考物-目标物观"。

命题表征与工作记忆的关系

本文以英语口语教学为突破口,从认知心理学的角度论述命题表征与工作记忆的关系,探索两者的关系有利于更好的理解文本,为口语教学提供建设性的意见和建议。

汉语语句句式表征及命题表征能力的年龄比较

通过三个年龄段的被试对同命题不同句式汉语语句再认的比较，以再认比率和再认反应时为指标，探讨了句子在记忆中的表征问题。研究结果表明：（１）命题表征是一种原始倾向，既不同于记忆准确性的年龄发展，它在性质上又区别于记忆误差。把句式表征与命题表征分化开是后天发展的结果；（２）命题表征的建立和巩固需要时间，但一经建立，巩固性较强。相反，句式表征的巩固性较差。

命题表征与语篇内容的理解、记忆研究

图式是人脑中已有的认知结构,由相互联系的命题分层次组合而成。大脑可以以这种命题网的形式表征语篇内容,它制约着学习者对文本的理解和记忆水平。通过实验研究证明,在阅读时构建与文本内容一致的图式,有利于提高学习者的阅读能力。

命题表征理论在英语阅读中的研究

长文首先回顾了外语阅读理论的发展史，然后论述了Kintsch和van Dijk提出的命题表征理论，强调了在语篇内容基础上结合背号知识进行推理对阅读理解的作用。文章的最后，提出了命题表征理论对英语阅读教与学的几点启示。

高考语文命题视点、机理、表征与对话

高考语文题目对于学生的能力评价是多方面的,但是从大方向上来讲,高考语文的命题原理主要集中在考察学生的阅读能力、学生对于语文知识信息的获取能力、提升学生的基本认知能力、以及如何全面发展和完善学生的德智体美劳多方面的综合能力上;这不仅是对语文命题方式的一种摸索,更是对教师综合教育能力的一种评价;是教师对于命题方向、命题主旨的判断。对此,本文将对高考命题的方法进行研究,分别从高考命题的视点、高考命题的机理、高考命题的表征、高考命题的对话等四方面进行综合性的研究和分析,最终对高考命题的机理做更加明确的梳理和分析。

Linda问题的表象-命题双表征解释视角探究

本文首先提出了Linda问题的表象-命题双表征这一新的解释视角。该视角认为,Linda问题基于表象表征和命题表征可以有两种不同的解读与表征方式;而不同的被试在Linda问题上可能分别采取了上述表征方式之一;但由于Linda问题的特殊性,大多数被试采用了表象表征;大多数被试的这一表征取向则可能是所谓谬误判断出现的原因。本文通过4项研究,让被试在基于表象表征设计的转述版本与基于命题表征设计的转述版间选择接近自身理解的版本;并考察了将Linda问题修改成更符合命题表征的数学化表达形式能否降低所谓谬误水平;还考察了增加促使被试运用命题表征的排序项"Linda是全人类中的一员"能否降低所谓谬误水平。结果显示,在转述版本选择上,大多数被试选择了基于表象表征设计的版本;而上文所指的两个修正版Linda问题则都降低了被试的所谓谬误水平。这些结果支持了本文所提的视角。

基于英汉对比实验研究的简单否定句心理表征考察

基于两步模拟假设,采用两个图片再认实验设计,可考察汉英两种否定加工的心理表征过程。两步模拟认为否定的加工过程是首先对被否定状态继而转向对实际状态的两个步骤的动态模拟,但本研究发现,虽然被试对英语(L2)的加工体现出两个步骤的趋势,但是汉语(L1)加工却是一步完成的。本文提出不同的加工模式可能是由语言自身特征所决定。

语言理解过程中句子特征对物体形态表征的影响

采用组内实验设计,探讨了语言理解过程中句子关系对知觉表征激活的影响及其对语言理解的作用机制。实验材料包括关系匹配-不匹配的两类句子以及与句子中出现的物体形态匹配、部分匹配和不匹配的三类图片。受试为40名上海市杨园中学一年级学生。结果表明:在句子理解过程中,无论句子关系是否合理,受试都能够激活与语言理解有关的事物及其特征的知觉表征;语言理解涉及知觉表征,但同时涉及命题表征,知觉表征优先;当句子关系建构不匹配,即句子逻辑不合理时,受试在语言理解过程中会存在仿真过程。

论数学知识表征特殊性

根据数学知识的特殊性,研究了数学知识表征的特殊性,并提出了相应的数学教学策略。

大学生命题检验能力的状况探析

从检验思路、检验证据和选择的依据三个维度去探索大学生的命题检验状况。结果表明,大学生的命题检验水平是较低的。命题中所提到的项目是多数受试检验命题思路的出发点,也是检验命题的主要证据和进行选择的主要依据。部分受试错误表征了命题而导致选择错误。

数学知识的表征及其学习策略

根据数学知识的符号性与严谨性等特点提出数学知识所独有的六种表征形式 :命题表征、符号表征、算子表征、图式表征、心智映象表征及产生式表征 ,并指明了数学知识的学习策略 .