中学“三度”数学课堂的教学策略——以概念课、命题课教学为例

在中学数学新知课中的概念课和命题课教学中,教师可以尝试构建“教之有温度、引之有广度、导之有深度”的数学课堂(简称“有温度、有广度、有深度”的“三度”数学课堂),提高数学课堂教学质量,提升数学课堂教学效率,增强数学课堂教学育人功能,以促进学生全面发展。

思·辨·悟:初中数学命题课教学策略——以“平方差公式”的教学设计为例

数学命题是表达数学判断的陈述句或用数学符号联结数和表示数的句子的关系统称.数学中的公理、定理、公式、性质和法则等都是数学命题,命题课是数学教学中最为重要的一种类型.文章以“平方差公式”的教学设计为例,对命题课展开“思·辨·悟”式教学.运用“思·辨·悟”式教学方式进行命题课教学,教师不是将现成的结论直接灌输给学生,而是通过层层引导,让学生对命题的条件、结论进行尝试探究,并在教师的引导下学会甄别命题的真伪,从而掌握和运用命题.

浅谈高中数学命题课的教学策略

数学命题即与数学对象相关的命题，是数学知识中表达判断的句子．在高中数学命题课教学中，其教学策略是：发现探究与接受学习有机结合；设置适宜的数学命题教学情境；巧用信息技术来发现命题与探索规律．

高中数学命题教学策略探讨

数学命题即与数学对象相关的命题,是数学知识中表达判断的句子.本文先分析了命题的定义,然后阐述了在高中数学命题课教学中的教学策略为发现探究与接受学习有机结合;设置适宜的数学命题教学情境;巧用信息技术来发现命题与探索规律.

花鸟画创作教学改革的创新之处——“创作性写生”的课程设置特点及其意义

文章针对"创作性写生"的提出需要有相关课程的支撑这一问题,提出开设一些如创作赏析课、临摹课、构图设计课、命题写生创作课、现场写生创作课等课程帮助实施"创作性写生",并重点论证了这些相关课程开设的内容、特点及必要性和针对性。

激疑与辩驳的三个案例

与其它学科相比,数学有较高的抽象性和严谨性,而中小学学生的思维更多地表现为形象性,这对矛盾的恰当解决是数学教学是否成功的关键。如何将学生形象的松散的原认知建构成抽象的严谨的新认知,是我们教学中面临的重要问题。根据有关哲学、心理学及教育学等理论,以及数学教育教学实践的最新研究成果,在教育教学中始终贯穿激疑与辩驳,可以有效解决这一问题。 我们知道“激疑”就是教师巧设新奇的悬念、问题和情境,造成学生强烈的富有情感的认知冲突或空缺,从而产生平息冲突、填补空缺的自觉行动。它能引起学生学习数学的兴趣,激起学生的好奇心及探究欲,诱发猜想、辩驳,唤起强烈的问题意识。 “辩驳”是“激疑”的自然延伸。

厚积薄发积累为要,灵活运用乃是王道——例谈高考“名篇名句默写”备考策略

“名篇名句默写”题型的备考,循序渐进的积累最为重要,灵活巧妙的运用才是王道。文章按照2017年版课标有关命题要求,结合2018年高考语文8套试卷的“名篇名句默写”题目,从考查内容、考查形式、命题趋势、备考策略等四个方面探讨命题规律和应对策略,以期为高考备考提供借鉴和参考。

课前“命题演讲”对高一学生英语口语能力提高效果的研究

开展高中英语课前"命题演讲"能够使课堂氛围更加和谐,是集中学生注意力,激发学生学习兴趣,提高学生英语听说能力、表达能力,发挥学生主观能动性,使其积极参与课堂活动的重要途径。高中英语教师可以将课前"命题演讲"与教材相结合,开展以学生为主体的课前"命题演讲",充分发挥教师的示范引领作用,加强与学生的交流互动,从而促进学生英语学科综合能力的提升。