让阅读真实发生,让思维真正生长

思维力是学生发展的核心能力。而学生的思维力不是凭空形成的,是在日常学习中潜移默化,慢慢形成的。但阅读教学中,部分教师为了赶进度,很少留充足的时间让学生咀嚼文本,发展思维,经常存在“教师已讲完而学生没有读完”的怪现象。因此,有研究者反复呼吁让学生在课上真阅读。

用心品读,读出情感

新课标对各学段学生都提出“有感情地朗读”的要求，在语文教学实践中通过指导学生通过想象画面地读、反复咀嚼地读、富有诗意地读，可以让学生读出感受，读出情感，理解文本。

“不知所言”老臣心

学生梳理完《出师表》的字词注释和文章脉络后,我以文章中最后一句作为思维的撬动点,引导学生重新咀嚼文本,领悟诸葛亮的老臣心。师:文章的最后一句“不知所言”是什么意思?生:“不知所云”是指不知道说了什么,形容一个人说话逻辑混乱,表达不清,语无伦次。师:刚才同学解释的是“不知所云”的意思。

浅析小说人物形象塑造及多元主题

短篇小说《我的叔叔于勒》的教学设计贯彻"主问题设计"和"少教多练"的教学理念。首先引导学生咀嚼文本,初步认识作品人物。再引导学生利用自己的阅读积累,分析文本语言,领悟其内涵和外延,从而进入作品人物形象的内心世界,与人物命运同悲喜。最后通过课堂摹写,以期达到写作者、读者、作品人物的情感共鸣。