基于胜任力培养的《咨询心理学》课程教学设计与实践

本研究以应用心理学专业学生从事心理咨询(辅导)工作的胜任力培养为教学目标,从教学内容的模块化、教学方式的综合化、教学评价的立体化等方面设计教学改革方案,构建了“理论知识+基本技术+实践应用+自我成长”四位一体的课程内容体系,将行为主义、认知主义、建构主义的教学设计理念综合应用于该课程的不同教学阶段和教学内容,采取线上+线下混合式教学模式,对应用心理学专业2017~2019级学生开展教学实践。结果表明,学生在从事朋辈心理咨询工作的胜任力和人际反应指针量表上的得分,开课后比开课前均有了显著提升。

临床与咨询心理学专业人员胜任力的评估方法

基于胜任力模型的临床与咨询心理学专业人员培养与认证在过去二十年间快速发展。专业胜任力的核心要素已形成国际共识,胜任力评估在学历项目中广泛使用。督导师对受训者的表现用多维度量表打分是最普遍的评估方式,但测量学研究缺乏,且存在结构效度不明、内容冗长、宽恕偏见严重等不足,可能阻碍督导师和培训项目履行专业“守门人”的职责,损害心理咨询行业的专业质量。未来我国培训项目应使用多质多法的胜任力评估,规避评分偏见,加强态度类胜任要素的评估,加大胜任力测量研究,为我国学历制咨询师培训和职业资格认证提供依据与保障。

高校临床与咨询心理学研究生对心理测量伦理的认知和态度

目的:了解高校临床与咨询心理学方向的研究生对心理测量伦理的认知和态度,探究学习过伦理课程是否对于研究生掌握测量伦理有积极影响。方法:选取高校心理咨询以及临床方向研究生76人[正在学习伦理4人,学过伦理27人,未学过伦理45人],使用心理测量伦理认知和情景态度问卷进行调查。该问卷分为心理测验认知调查问卷(PCQ)、心理测验情境判断问卷(SJQ)、心理测验态度调查问卷(PAQ)3个分问卷,PCQ和SJQ调查伦理认知掌握情况,PAQ调查伦理态度和行为倾向。结果:学过及正在学习伦理组对PCQ和SJQ条目的回答正确率为76.5%、75.1%,未学过伦理组对PCQ和SJQ条目的回答正确率为73.9%、74.2%。学过及正在学习伦理组在PCQ中有3个条目上的正确率高于未学过伦理组(90.3%vs.88.9%,67.7%vs.66.7%,74.2%vs.44.4%,均P<0.05),两组SJQ条目的回答正确率差异无统计学意义(均P>0.05)。学过及正在学习伦理组与未学过伦理组在PAQ的3个条目总分差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论:高校临床与咨询心理学方向研究生对于心理测量伦理的认知和态度掌握情况较好;学习相关伦理课程对心理测量伦理知识的掌握有一定助益和必要。

体验式教学在“咨询心理学”课程中实施的探索

体验式教学是一种创新型的教学模式,体现了新课程的教学理念。体验式教学模式在"咨询心理学"课程中实施具有一定价值意义,对于人们进一步认识和把握体验式教学有一定的启发作用。

论建构主义理论对中国咨询心理学教学改革的启示

通过阐述建构主义的基本教学思想,以及当前中国咨询心理学教学中存在的问题,论述了建构主义教学理论在明确课程性质及教学目标,转变教学模式及注重学生自我成长等方面对咨询心理学教学改革的启示。

美国咨询心理学的理论和实践

一、咨询心理学咨询服务的内容和准则在美国,心理学既是一门学科,又是一种职业。目前美国至少有四种职业性的心理专业,它们是临床心理学、咨询心理学、学校心理学和工业/组织心理学。1981年,美国心理学会公布了这四种专业心理学家提供专业服务的准则,对有关专业服务的一系列问题作了具体、明确的规定,以指导心理学专业的实践。其目的是提高心理学服务的质量和效果,并保护公众的利益。

应用心理学专业咨询心理学校本课程建设探析

咨询心理学课程建设应综合考虑中国实践、学校办学特色、专业发展以及学生个人成长的需要,设定课程培养目标、教学内容和教学模式。咨询心理学应依据主体性原则、开放性原则、活动性原则、发展性原则和反思性原则,根据不同的授课内容采取多种教学方式,如角色扮演法、案例分析法、讨论辩论法、行为训练法、朋辈心理咨询、团体咨询法和咨询实战法等,以提高学生的实际操作技能,培养应用型心理咨询人才。

咨询心理学简介

咨询心理学是一门比较年轻的学科，源于美国，是咨询行业与临床心理学相结合的产物，也是培养心理咨询和心理治疗人才的专门学科。咨询心理学的最早开端可追溯到一个世纪以前，在１８７０－１９００年间，欧洲出现了社会改革运动，呼吁社会对劳动者的尊重，尊重劳动者根据...

团体辅导在咨询心理学教学中的应用

以心理辅导、团体辅导为主要技术手段进行教学已成为国际教育新趋势。作为咨询心理学课程中的一部分,团体辅导也可以应用到课堂教学当中,利用其优势,结合教学特点来达到教学目的。心理咨询师是心理咨询中的一个关键变量,咨询关系中咨询师是一个示范者,咨询师是应用咨询理论与技术的主体。有专家明确指出：有效的咨询更依赖的是咨询者的人格特质,而不是咨询者的知识和技巧。

角色扮演法在咨询心理学教学中的应用

咨询心理学作为应用心理学专业的核心课程,在心理学教学中居于重要地位。传统的理论讲授法不能使学生真正掌握有效的心理咨询技能,因此笔者采用了理论讲授与角色扮演相结合的教学方法,以激发学生的学习兴趣,提高学生的实践技能,客观评价学生学习成绩,促进学生的全面发展。本文探讨了角色扮演教学法的意义、实施过程、常见问题和对策等,期待能在各学科教学中得到更为广泛的应用。

用心教学 加强综合素质与实践能力的培养——《咨询心理学》课程教学的思考

本文通过对咨询心理学课程教学的分析,提出在高校教学改革中教师应树立新的教学理念,教师是授课而非授书,教师的任务不仅在授业,更在育人,教学不仅在课堂,更要延伸到课外。文章还着重介绍了培养学生实践能力和综合素质的理论与实践相结合的教学模式和做法。

应用心理学专业咨询心理学课程建设初探

应用心理学专业开设的咨询心理学课程应根据中国文化特点、社会需求、专业定位确定课程目标,优化课程内容,强化学生应用技能的培养;在教学中应采用体现本课程专业特点的教学方法:案例分析法、角色扮演法、团体心理训练法、观察学习法等。

组织危机管理与咨询心理学家的潜在作用

现代组织危机管理领域大量涌现很大程度上归因于对1982泰诺胶囊氰化物篡改的响应,从那时起,产生了大量学术研究和实践智慧。尽管危机管理学者运用了心理学的研究成果,但在心理学本身之内,组织危机管理基本上很少引人关注。组织危机管理既有实际危机的操作管理又有危机之前后的企业管理,组织可通过促进组织健康、一级预防、二级预防和三级预防三种水平管理危机。咨询心理学家可以通过改变组织的错误认知、为组织提供危机预防和管理的培训与咨询以及进行风险评估或危机后审计等途径帮助组织进行危机管理。

基于职业胜任力的咨询心理学混合式教学模式的初探——以“雨课堂”平台为例

咨询心理学是应用心理学本科的专业必修课,培养具有职业胜任力的心理咨询师是此门课程改革的主要目标。通过对“雨课堂”平台混合式教学模式的应用,探索提升学生心理咨询师职业胜任力的教学新模式。

突发事件心理危机干预与和谐社会建设——临床与咨询心理学的挑战和机遇

1心理学家关注突发事件的社会背景 我国正在进行和谐社会建设．和谐社会的重要特征之一就是社会安定有序．而突发事件是影响社会稳定和经济发展的重要因素。尤其近年来．国内外突发事件频繁发生．给人民群众的生命和财产造成了巨大的损失，给社会生活．自然环境，经济发展带了严重的负面影响．对公众心理造成了巨大的冲击。如何实现对各种突发事件的快速反应和有效应对，

《咨询心理学》实践教学改革探索——以“助人自助”为目标

将"助人自助"作为《咨询心理学》课程的实践教学目标,一是符合大学生自身成长的需求,二是符合《咨询心理学》课程本身的要求。为达成此目标,通过课堂教学中的案例分析、课外学生分组操练、课后反思性作业等等方式开展实践教学活动,以提高学生学习心理学的兴趣,提高学生的自信和自我反思力,提高学生建立积极人际关系的能力,提高了学生的理性思辩能力。

团体心理咨询在咨询心理学教学中的应用

在心理咨询的实践活动中,咨询师的个人品质和素养起着举足轻重的作用。因此,在咨询心理学的教学中,教师在向学生介绍各种咨询理论、流派和相应的技术策略的同时,还要关注学生人格素质的培养。结合国家心理咨询师培训教程中所列的对心理咨询师心理素质的要求,教师有针对性地设计一系列团体辅导方案,使学生在具体活动中获得心理的感悟,加强自我探索和自我反思,了解到自身特质与职业要求之间的差距,为今后的成长提供了方向。

组织咨询心理学的三种取向及其比较研究

基于不同的理论预设和方法学路线,组织咨询心理学领域形成了三种代表性的研究取向,即经验实证取向、临床治疗学取向以及实践—知识创生取向。文章在系统阐述三种取向基本观点的基础上,就组织观、研究方法、实践特征等问题对三者加以分析比较,并指出了各取向所面临的挑战。

咨询心理学学业评价存在的问题与对策

咨询心理学课程传统的以闭卷考试为主的学业评价方式已难以适应新形势下社会对应用型人才培养的需要,不利于对学生专业实践能力的培养。该课程学业评价应持发展性评价观,遵循以促进学生发展为目的、以提高实践能力为核心、以提高教学质量为根本的原则,构建理论与实践技能评价标准,评价方式应多元化。

计划生育工作中的咨询心理学问题

在计划生育工作中为什么要开展心理咨询工作呢?换言之,在计划生育工作中开展心理咨询的意义是什么呢?关于这一问题,可以从以下两个方面来理解: 首先,从实践上看,即从心理咨询对计划生育工作开展的作用看,我们知道,计划生育作为我国的一项基本国策,它包括两个方面的任务:其一是控制人口数量,其二是提高人口素质。而为要实现这两方面的任务,就必须要求人们逐步清除传统的生育观念,做到晚婚、晚育、少生、优生。