散文教学中的朗读、品味

散文是作者个人化的情绪、情感的本真流露,散文教学的核心是必须通过作者个性化的言语形式去体会文中流露的个性化情感。而情感的体会不是凭空的,依靠的是语言,朗读是品味语言,走进文本,体悟情感的一条有效途径。文章以人教版的课文《散步》《秋天的怀念》《春酒》教学为例,从两个方面阐述了朗读品味促进情感体验在散文教学中的运用。

主题聚焦重选择 纵横交织循路径 朗读品味贯始终--以《我的叔叔于勒》教学为例谈词语品析教学

词语品析是阅读教学中的重要任务,但是现今的词语品析教学却存在各种各样的问题。语文教师在日常教学中可以通过对词语品析教学切入、路径和策略的探究,从主题聚焦、纵横交织、朗读品味等方面来提出个人的思考,进而切实有效地提升学生的词语品析能力。

品味语言 深入文本

在语文教学中立足于“文本细读”进行语言品味，可以引导学生走入文本深处，优化阅读教学。教师可以运用不同的方法引导学生品味语言，如朗读品味法、细节品味法、比较品味法等。

立足大单元教学 品味古诗词魅力——以古诗《浪淘沙》教学为例

统编小学语文教材每册都选有一定数量的古诗词,古诗词是中华民族的文化瑰宝,博大精深、含蓄凝练,蕴含着诗人丰富的情感。然而,小学生受年龄特点和知识局限,对古诗词的理解往往停留在表面意思上,不能深入理解感受其内涵与魅力。笔者认为,古诗词教学要树立大单元教学意识,改变传统的古诗教学模式,将单一的一课一首诗改为一课多首诗,将传统的逐字逐句分析讲解改为朗读品味、自主感悟,从而更深层次地领悟诗人的情怀,探寻古诗词教学的深度。

循序渐进读长句,师生共话端午情——《端午粽》(第一课时)教学设计与思考

《端午粽》一课的教学重难点在于读好长句子,体会端午文化。教学时,可通过“词语—短语—复杂短语—句子—文段”的阅读过程,循序渐进地引导学生读好长句。同时,通过朗读和品味,感受外婆所包粽子的色香味,体会其中蕴含的亲情、邻里情、爱国情。

感悟语文 快乐语文 享受语文

语文课堂的主人是学生,让学生在语文课堂教学中充分享受学习的快乐。品味朗读的快乐、唤醒感悟的喜悦、感受思考的快乐、体验交流的乐趣、享受展示的快乐。在教学中关注学习态度、学习方法、学习过程、创新能力、创新精神、学习习惯,为学生创设充满活力的开放而有序的语文课堂,创设享受教学,享受学习的教学情景。

在“长文复读”中引领学生深入——听沈坤林老师教《祝福》

经典长文如何复习？如何带领学生在原有基础上进一步深入文本？沈坤林老师以《祝福》一课的复习为例，聚焦初学时师生不经意的“忽略处”，运用朗读品味、多元比较、联系拓展等“基本法”，从多个维度引领学生深入文本，提升了阅读能力、语文素养。

“读”出语文的乐趣

“读”在培养小学生语文素养方面有着举足轻重的作用。在语文教学中,朗读是调动学生情感,帮助学生理解课文内容,感受语言之精妙,领悟语境之灿烂的最简洁、最实用的方法,也是积累词语、训练语感的有效手段。因此,在小学语文阅读教学中,教师要特别注重朗读指导。

走进自主课堂 注重教学实效——浅谈历史教学中自主式教学的培养

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场"革命"。本文结合作者自身的教学实践,浅谈如何在历史课堂教学中,培养学生的自主学习能力,提高课堂教学的实效性。

浅谈中学语文散文教学

散文的教学与学习在中学语文教学中占有十分重要的地位,在具体教学中,教师应紧扣《语文课程标准》认真预设教学目标,创设教学情境,倡导形式多样的朗读法、品味法,探究散文的主旨蕴含,并引导学生将课堂所学拓展延伸到生活之中。

转变视角 推陈出新——关于初中语文简短课文的教法思考

本文从视角转变入手,以两篇文章为例,浅谈如何将简短简单的文章教出新意,从而实现老师自我能力的提升和学生能力的培养。

阅读教学中儿童语言的生长探微——以《青蛙观海》一课为例

语文学科素养不仅呼唤儿童要对文本有独特的儿童化思维解构,更重要的是教师能引导儿童在适切的文本场景或语言氛围中生发出符合儿童自身语言特点的个性化表达,即儿童化语言的萌生与发展需要教师在课堂教学中采取整体感知、巧设情境、质疑分享等手段加以激发与统领。

捕捉场景,读出爱的情感——单元视角下的《父爱之舟》教学

《父爱之舟》是五年级上册第六单元第二篇精读课文,表现了深沉的父爱。教学时,应引导学生借由朗读品味场景、细节中的情感,感受吴冠中散文的意蕴之美,进而引导学生重温摄影作品,以朗读展示身边的父母之爱,将对文中父爱的体会转化为对身边亲情的感悟。

分层次讲好故事,入情境读好问句——《大象的耳朵》(第一课时)教学设计

《大象的耳朵》第一课时的教学重难点在于读好文中的问句,借助大象的话,体会第一次大象的想法是怎么改变的。教学时,可循序渐进地指导学生读好问句:先体会人物心情,抓住问句中的关键词和语气词来读好问句;再加上动作、神态,读好问句;最后扮演小动物,创造性地说好问句。同时,朗读品味大象的话,体会大象内心的想法及变化,理解故事蕴含的道理。

小学语文教学中学生语感的培养

语感是人对语言文字敏锐的感觉,在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。众所周知,学习语言最重要的是培养学生的语感,当然我们的语文学习也不例外。笔者在多年的语文教学中,总结出了一些在培养学生语感方面的经验,与大家共享。

散文阅读:体味精准的言语表达

散文是阅读教学的主导文类.阅读散文,就是要体悟作者的所见所闻,分享作者的所感所悟.散文教学中,可以通过知人论世、还原情境、朗读品味,帮助学生深入体味散文精准的言语表达,分享作者独特的人生体验.

立足小语课堂 培养言语能力

伴随着新课改的推进与实施,教师们对于“自主”“合作”“探究”的学习方式越来越重视,但语言文字方面的训练就显得比较单薄了。特别是高年级的学生作文,普遍反映出学生在语文表达内容方面的匮乏,缺少内容的层次性以及表达的规范。语言训练,在小学语文教学中具有十分重要的地位,本文根据新课标精神,结合本人的教学实践,提出自己在阅读教学中如何进行语言训练的几个观点。

借鉴优秀节目 打造语文魅力课堂

挖掘经典,借鉴《经典咏流传》与《中国诗词大会》;品味朗读,借鉴《声临其境》与《朗读者》;竞技团队,借鉴《我是歌手》与《奔跑吧兄弟》;体验生活,借鉴《爸爸去哪儿》与《花儿与少年》。

跟着美文去旅行——《美丽的小兴安岭》(第二课时)教学设计

教学目标在读中展开想象、还原画面,体会“抽出”“浸”等词语用词准确生动、富有美感,感受小兴安岭一年四季不同的美,读出喜爱之情;通过“小导游”等活动,深入理解一段话是围绕一个意思写的,同时发展语言运用能力;在朗读品味及情境推荐中,深入感受“小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库”,产生对祖国大好河山的热爱与向往之情。

《刷子李》教学设计

一、朗读品味,感悟写人方法1.这节课我们学习《刷子李》,重点研究冯骥才先生是怎样具体生动地写出刷子李“技艺奇绝”这一特点的。2.文中写了很多曹小三的心理活动。大家快速浏览,看看曹小三心理是怎样变化的。(讨论后板书:半信半疑—崇拜—失望—佩服至极)(1)联系上下文思考,曹小三为什么会半信半疑。(2)出示第1自然段,指读。