利用动漫培养幼儿良好品德与行为习惯

随着多媒体技术的飞速发展,动漫已成为幼儿成长环境中不可或缺的一部分。本文探讨了动漫在培养幼儿良好品德与行为习惯中的独特作用与潜力,通过深入分析动漫的教育价值,提出一系列创新策略,以期利用动漫的趣味性和吸引力,促进幼儿形成正直、勇敢、友善、自律等优秀品质及良好的生活习惯。文章研究结果显示,科学选择和运用动漫资源,不仅能够丰富幼儿的情感世界,还能在潜移默化中引导其树立正确的价值观与行为导向,为幼儿的全面发展扎稳坚实的根基。

回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻

“品德与生活”“品德与社会”新课程的基本理念是：回归生活。它是以生活为本的、是为了生活的、是通过生活而进行的。新课程的基础是：儿童自身的生活经验，以期使他们得以进行有意义的学习，并经历有意义的教育生活。本课程的类型是：综合课。综合的目的是：开拓一条通向生活的道路。新课程所要求的教材是它能成为激活学生自我发展的“活性因子”。新课程要求教师能与学生共同建构课堂生活，并能创造性地使用教材。

再论“品德与生活”、“品德与社会”向生活世界的回归

在制定小学《品德与生活》、《品德与社会》课程标准和编写教材的过程中我们提出“回归生活的课程理念,当时着重阐明的意义是课程与教材要以儿童的生活为出发点。当课程与教材进入实施阶段后,我们认为本课程向生活的回归应致力于使课程再回到儿童的生活中去,成为一个能够改变、改善生活的“因子”。这一种回归才是课程的归宿。课程与教材要转化为儿童的生活,这是本门课程教学所应持有的基本立场,同时我们也反对“立竿见影”的简单化联系。要深入研究课程转化为生活的具体机制,要开通课程走向课堂以外生活的渠道,要着力培养“践履躬行”的人格。

关于对乡村小学学生思想品德与法治教育的发展现状及应对策略的反思和研究

本文旨在探讨乡村小学学生思想品德与法治教育的发展现状及应对策略。首先,分析了乡村环境对思想品德与法治教育的影响,包括家庭教育的不足和社会价值观的传承问题。接着,探讨了师资力量与教育资源的不足对乡村小学教育的制约因素。最后,提出了改善乡村小学思想品德与法治教育的对策,包括提升师资力量、加强教育资源支持、强化家校合作和改善课程内容与教学方法。本研究可以为乡村小学思想品德与法治教育的改进提供参考。

大班幼儿品德与生活能力的班本化课程的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确确立社会领域目标——“关心与尊重他人”,并指出成人应发挥榜样作用,以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人,理解人们之间是平等的,应互相尊重,友好相处。幼儿期是培养幼儿品德的重要阶段,抓住幼儿期,不仅有利于幼儿养成基本的生活能力,构建良好品德,也是幼儿健康成长的必经之路。文章针对大班幼儿展开研究分析,通过对幼儿品德与生活能力的现状调查以及幼儿一日生活中急需解决的问题收集,以班本化课程为载体,创设适宜的德育环境、链接主题经验、选择多元活动、积累有效经验,为大班幼儿的社会性发展以及良好品德的养成提供支持 。

《品德与生活》《品德与社会》的基本特点与教学策略

《品德与生活》和《品德与社会》的新教材具有呈现方式的交往性特点,应开展学生与文本以及师生、生生之间多元、多维式对话教学;新教材具有活动性特点,应大力实施活动化教学;新教材具有意义生成性特点,应大力开展和推进体验性学习;新教材具有延展性、非固定化特点,应特别注重开放性教学;新教材具有教育观点的渗透性特点,应让儿童在孕育生活感受的同时,伺机对其进行价值引导。

我国小学《品德与生活》《品德与社会》教材中农村文化呈现特征分析研究——以人教版和北师大版教材为例

本文以人教版和北师大版《品德与生活》《品德与社会》教材为例,对其中所涉及的农村文化进行分析。结论是:现行教材中农村文化所涉及内容应占教材全体文化的56%;并预测出2013—2022年新一周期里,新编或修订版教材中农村文化所涉及内容应占比例约为43%。解决教材中农村文化偏少的主要对策有:按照农村在校小学生数在全体在校小学生数中的比例,并结合未来我国城镇化的水平,调整教材中农村文化内容所占的比例;调整农村文化部分子维度内容的呈现,矫正教材中城市中心的价值偏向;在教材中适当增加"农村生产方式"和"农村人文地理环境"方面的内容。本研究对我国未来小学品德课教材的编制与修订有着重要的启示作用。

道德教育的实效性如何落实——兼论《品德与生活》《品德与社会》学科建设

从国家纲领性文件的颁布，到《品德与生活》《品德与社会》这两门以培养学会做人为核心新课程、新教材的实施，都力图推动我国青少年的道德建设，实现道德教育的实效性。但从宏观的教育环境到微观的课堂教学，可以看到道德教育的实效性，依然很难实现。所以，在考问道德教育的实效性何以落实这一老话题时，必须正视问题的本质所在，思考解决的策略。

品德与生活(社会)课教学中的生命教育谈

生命教育是素质教育的重要内容,是现代教育不可或缺的重要组成部分,是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要,其目的在于帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命,提高生存技能和生命质量。小学品德与生活(社会)课是一门以品德教育为核心的综合课程,是实施生命教育的最为理想的阵地。

《品德与社会》倡导新的课程理念——学习《义务教育品德与社会课程标准》(实验稿)的体会

品德与社会课程是新一轮基础教育课程改革中在小学 3～ 6年级开设的一门综合课程。作为一门新课程决不是换一本教科书了事 ,重要的是课程理念的更新。品德与社会课程倡导的基本理念主要体现在 :把握课程性质的融合性、综合化 ;强调学习背景的生活化 ;突出为促进学生良好品德形成和社会性发展为宗旨的公民性。上述三方面的基本理念可以说是《品德与社会课程标准》的三块基石 ,正确把握和理解这三方面基本理念对于我们全面领会《课程标准》精神、组织编写好《品德与社会》教材和今后教育教学改革实验都将起到一定的指导作用。

小学品德与社会教科书城乡价值取向探究

城乡两元分化一直是我们国家一个比较突出的社会问题，这种状况也逐渐通过课程反映到我们的教育中，进而影响到教育的公正、公平。随着新课程各种教科书的实施，人们提出了不同的意见，除了褒扬以外，还有论者提出了新课程“城市中心”的价值取向。针对以往教科书中出现的问题，新课程对已有的社会课教科书进行了改革，从而推出了“品德与社会”教科书。本研究旨在探究新出版的小学品德与社会课教科书的城乡价值取向。

论小学品德与生活(社会)教师的专业化成长

教师的专业化程度高低是影响中小学生成长和保障基础教育进步最直接、最主要的因素。不同学科、不同层次的教师专业化的内容、影响因素、提高途径是不同的。基于教师专业化和小学教师专业已有研究,着重探讨小学品德与生活(社会)教师专业化的相关标准、影响因素,并在该基础上提出切实可行的提高途径和措施,是对该领域的理论研究的补充,也能在一定程度上提供给一线人员以一些实践指导。

用“生活德育”引领儿童的成长——苏教版《品德与生活》《品德与社会》教材评介

德育课程的开发在世界上是一个难题。跨入新世纪，我们希望能编出一本有中国特色的教材，在此，我们做出了初步的探索。

让品德与社会课程走进生活

自古以来，我国教育一直十分注重人的品德的塑造。新时期党的教育方针也把德育放在了首位：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，小学“品德与生活”“品德与社会”等课程应以塑造学生优良品德为核心，引导学生打开生活之门，让学生立足生活、贴近生活、走进生活，在熟悉的生活环境中去感悟真善美，去识别假恶丑。从而潜移默化地培养塑造学生的人生观、社会价值观和高尚的品格。

中华优秀传统文化在北师大版《品德与社会》教材中的体现

根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在小学德育课程中要增加有关中华优秀传统文化的教育内容，而品德与社会课程作为小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，更应当肩负起完善中华优秀传统文化教育的历史使命。

《品德与社会》教材中的审美元素微探

刘晓东在《儿童精神哲学》一书中指出,＂审美是儿童的天性,是儿童把握世界的一种方式＂。何为审美？审美的科学解释为认识美、发现美、创造美的过程。在小学品德与社会课的教学中,如何实施审美呢？笔者认为,德育课程教材是师生教学互动最主要的资源,其中蕴含着丰富的审美元素。如现行《品德与社会》教科书图文并茂,留白适量,极具童真、童趣,符合儿童的认知规律与审美情趣。

对现行八套品德与生活教材编写理念与价值体系渗透的比较研究

本文选取了人教版、粤教版等八套国内现行的品德与生活教材，先全面分析各版本教材在生活性、活动性、综合性以及开放性等编写理念方面的体现情况，而后比较了它们在儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然等三个维度上的价值体系渗透程度。基于研究结果，论文指出品德与生活教材编写的进一步优化需要注重核心价值体系的全面渗透，走向理性回归生活、深度综合、合理开放以及复杂活动的开发。

品德与社会课程的价值教学策略

“价值教学的价值是伦理学范畴内的价值体系，是指人类判断行为是非好坏的能力，即所谓的道德价值”。当然，价值的获得不是外在灌输的结果，必须经由学生的感知、选择、加工、内化和行动等一系列的过程。在品德与社会教学中，价值更多地呈现为一种道德价值，是一个价值澄清和道德批判的过程。本文想要探讨的就是基础教育新课程《品德与社会》的价值教学策略问题，这些教学策略是以学生的价值获取为指向的。

图画故事书作为品德与社会课程资源的教学尝试——走进《西雅图酋长的宣言》世界

自“品德与生活”、“品德与社会”新课程确立以来，随着新课程赋予师生教学的开放性、生活性、活动性和自主性的增强，我们的课堂教学变得更开阔了。但与此同时，也出现了一个值得我们反思的现象：我们的老师不太愿意有效运用故事作为教学的课程资源。即便是教材提供了一个很好的故事文本，也多被忽视了，甚至轻描淡写地带过。在笔者看到的课例中，几乎没有教师以故事内容设计课的，对此深感缺憾。