《品德与生活》《品德与社会》的基本特点与教学策略

《品德与生活》和《品德与社会》的新教材具有呈现方式的交往性特点,应开展学生与文本以及师生、生生之间多元、多维式对话教学;新教材具有活动性特点,应大力实施活动化教学;新教材具有意义生成性特点,应大力开展和推进体验性学习;新教材具有延展性、非固定化特点,应特别注重开放性教学;新教材具有教育观点的渗透性特点,应让儿童在孕育生活感受的同时,伺机对其进行价值引导。

回归生活,体味课堂——小学品德与社会生活化教学策略探究

品德在当今社会可以说是一张名片,有品德之人方能成就大业,孔孟也提到礼义廉耻,也就是我们的品德修养,讲求做人处世的道理和社会秩序的维持,因此,每一个人都要接受品德方面的教育,然而,目前的品德教育在实际运用中却存在着一些问题,不利于学生品德素养的培养与提高,因此,本文以小学品德与社会这门课程为例,谈谈如何在其中进行生活化的教学策略,以达到促进品德教育的开展的目的。

品德与社会课程的价值教学策略

“价值教学的价值是伦理学范畴内的价值体系，是指人类判断行为是非好坏的能力，即所谓的道德价值”。当然，价值的获得不是外在灌输的结果，必须经由学生的感知、选择、加工、内化和行动等一系列的过程。在品德与社会教学中，价值更多地呈现为一种道德价值，是一个价值澄清和道德批判的过程。本文想要探讨的就是基础教育新课程《品德与社会》的价值教学策略问题，这些教学策略是以学生的价值获取为指向的。

品德与社会课程教学策略探微

品德与社会课程主要面向中高年衄小学生，该课程主要是以儿童的社会生活为主要基础，它以态度、情意和行为的改变为主要目标，培养适应社会、促进社会发展的有用之材。因此，研究品德与社会课程教学策略，对于学生形成良好的品德习惯和社会习惯等意义重大。

小学“品德与社会”课程的教学策略浅析

在小学阶段开设《品德与社会》课,取代之前的《思想品德》,是我国基础教育新一轮课程改革的一个尝试。如何应对改革与发展,搞好小学《品德与社会》课程的教学有着十分重要的现实意义。本文针对相关问题进行了探讨,旨在为小学《品德与社会》课程的发展探索新方向。

社会主义核心价值观融入初中思想品德课程教学策略——以粤教版初中思想品德教材八年级上册为例

培育和践行社会主义核心价值观,对于推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴的中国梦,具有重要的战略意义。对于中学生而言,课堂教育是传播社会主义核心价值观的最基本途径,也是最有效途径。本文结合自身教育实际,提出具体、可操作的教育策略。

基于生活教育理论的小学品德与社会课程教学策略研究

品德与社会课程是小学品德教育的重要载体,对学生人生观、价值观和世界观的形成有着重要影响。基于生活教育理论,教师将品德教育与学生生活实际相结合,将实际生活导入课堂、在课堂中结合生活,能让学生在生活实践过程中获得充分的体验,培养学生良好的品德和积极向上的生活态度,逐步丰富生活知识经验。

品德与社会课开放教学策略探究

《品德与社会》是一门"以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程"。生活性、社会性和开放性是其主要特征。因此,在教学中科学而又娴熟地运用开放式教学策略,不仅能将课程和生活、课程和社会有效链接,促进学生进行有意义的建构。

品德与社会课教学策略探析

品德与社会课，是在小学中高年级开设的旨在促进学生良好品德养成和社会化发展的综合性课程，对小学生品行养成起着举足轻重的作用，但在实际教学过程中，远没有像语文、数学、英语那样被重视，教师照本宣科，学生机械记忆，失去了课程设置的初衷，收效甚微。如何改善这种状况，笔者根据自身教学实践，提出如下策略：

历史题材品德与社会教学策略例谈

作为一门综合性课程，品德与社会包含了相当比例的历史题材的教学内容和教育要求。尽管经过十余年的实验，课程的综合性特点已为广大教师熟知，但是广大教师仍然普遍反映，历史题材的品德与社会课很难上。难在哪里？难就难在学生难感知、难共鸣、难认同。如何突破这些难点？笔者试以北师大版《品德与社会》五年级下册“勿忘国耻”单元中《罪恶的战争》一课的教学为例，谈谈自己的思考。

例谈先行组织者教学策略在小学品德与社会教学中的运用

奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，即建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料被称为“先行组织者”。因此，作为教师而言，需要在学习者能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”（原有观念）和“需要知道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，

小学品德与社会“自主·合作”教学策略的转变

随着我国新课改的深入发展,教学模式与教育理念有了变革与创新,在提升学生学习效率的同时,可有效培养学生的综合素养。为了提升我国小学品德课程教学水平,探析其与'自主·合作'型社会实践教学模式融合策略显得尤为重要。

小学品德与社会教学策略探究

在新课程改革背景下,小学品德与社会课发生了巨大的变化,全新的教材和课程标准给教学带来了新鲜的血液,使品德与社会变得更具有生命力,更贴近小学生的生活实际。因此,如何提高教学效率,挖掘小学生的潜力,促进小学生健康成长,就成为了教师应该思考的问题。

让历史不再遥远——《品德与社会》历史题材内容的教学策略

南京师范大学的高德胜博士认为，在品德与社会教学中安排历史题材教学内容具有独特的意义：没有历史，学生的爱国情感是空壳，也就没有了爱国的内涵，成了没有血肉、没有灵魂的知识符号。

平等对话——演绎有效品德课堂——例谈品德与社会教材中历史题材有效教学策略的实施

历史知识在品德与社会教材中是一个比较重要的内容，它的情感思想就像人的气息一样，需要宣泄、生长、开花、结果。如果说教材是“源泉”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河，“河水”的状态一定是恒温的。为了这条河的畅通与灵魂，教师还要为它修“岸”搭“桥”，精心打造平等对话的有效课堂，这样品德教育才能充满着纯洁醇厚的芬芳。

小学《品德与社会》教学策略刍议

《品德与社会》课程是小学阶段在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。其课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此认真研究本课程的教学策略,

品德与社会课的有效教学策略探索

品德与社会以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的学生为课程目标。文章从采用情境教学法提高教学有效性、采用合作学习法提高教学有效性、采用角色扮演法提高教学有效性三个方面研究品德与社会课的有效教学策略。

小学品德与社会课有效教学策略刍议

作为一门对小学生进行公民教育和人文素质教育的综合性课程,小学品德与社会课的价值在于整合人文地理、历史及其他人文社会科学基础知识,以达到培养学生正确的世界观、人生观和价值观的目标,并教会学生学会用历史唯物主义的观点观察事物。

实践“品德与社会”课程育人价值的教学策略

“育人为本，德育为先”，是上海市二期课改总的指导理念。要实现这一理念，就要求教师在教学中能充分挖掘本课程的德育因素，实现应有的育人价值。“品德与社会”课程是以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合课程，是小学德育的主渠道。按理说，在这一课程落实育人价值应该是不成问题的。然而，教学中仍存有这样那样的问题，就我区的情况而言：有部分任课教师对实施本课程的育人价值认识不足，仅仅把它作为一种知识教学；

试析小学品德与社会课程的教学策略

新课程改革背景下小学品德与社会课程教学应综合运用哪些教学策略呢?文章从以下几方面展开探讨:结合时政知识,为品德课注入新活力;创设情境,激活体验,体现主体地位;因材选媒,尽显信息技术的无穷魅力;密切联系社会实践和家庭教育;采用多元化的教学评价方式,实现生活实践与品德课的有效融合。