构建道德与法治课堂要具有“品德味”

在小学课程中,道德与法治是一门重要的学科,学习道德与法治课可以教育学生如何做一个有道德有思想的人,学习一些为人处世的方法,让他们更具有社会责任感。这就要求道德与法治教师重视学校教育的教学目标、重视设计时的儿童性、重视教学活动的生活性、重视教学形式的活动性和教学评价的多样性。

基于品德味探究品德与社会地理题材教学策略

品德与社会教材中的地理题材教学内容涉及地形、地貌、气候、民俗等自然现象与人文常识,以散点形式呈现。教师要立足学生的认知水平和接受能力,以设定和落实三维目标为切入点,确立准确可行的知识目标,通过多元综合的设计方法,将情感目标贯穿始终,并以丰富的知识储备感染学生,使地理题材的教学有趣而高效。

凸显品德味,让“品”味悠长

地理题材的品德课是品德课中的难点,很容易被上成地理课或语文课,情感因素也很难把握.如何定位目标,体现知情和谐统一？如何让地理知识变得生动起来,激发学生探究的欲望？如何大胆取舍,让教材中的地理知识更符合学生的实际？只有准确定位目标,对教学内容进行有效地整合,给地理知识融入情感的元素,才能真正凸显出其品德味,让“品”位悠长又悠长.

把握四性,让品德课堂凸显“品德味”

教育的目的是教书育人,在小学品德课的教学中,教师不但要注重传授课本的知识,还要让品德课成为提升学生的思想品质和人格素养的直接途径。为此,教师通过准确把握品德课堂的育人性、生活性、活动性与多样性,让品德课堂凸显"品德味",从而不断提高学生的学习效果,提升学生的德育素养。

“研学后教”使儿童与自然题材的品德课充盈品德味——由《变来变去的水》案例引发的启示

在低年级的品德与生活课程中有不少是儿童与自然的题材课程,这种课程如何能上出品德味,笔者通过运用'研学后教'的模式,让学生回归生活中体验,成为课堂活动的主人,能上出充盈着品德味的品德课堂。

让思品课堂充满浓浓的“思品味”

思想是行动的先导,是行动的风向标,有什么样的思想就会支配什么样的行动力.思想性是《义务教育思想品德课程标准》的核心理念,也是思品学科最显著的特点.回归生活理念是《义务教育思想品德课程标准》的一个重要理念,也是新课标的一个重要特征,更是思品课的价值取向.在思品课教学中,教师可根据教学内容充分挖掘思品课教学的人文素养,营造良好的人文生态环境,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强意志和团结合作的精神,促进学生人格的健康发展.

小学品德地理题材的课堂导学策略研究——以《我的家乡在哪里》为例

以浙教版品德与社会三下教材《我的家乡在哪里》为例,提出品德学科地理题材课堂教学新范式的导学对策,力求让＂地理题材＂的品德课堂教学更具品德味,体现人文性。