中学生品德评价指标体系构建研究

评价指标体系是整个品德考核工作的核心和关键。构建科学、可行的评价指标体系是中学生品德考核工作的一项首要任务。本文从中学生品德评价指标体系的科学内涵、确定依据与基本原则以及评价指标体系的构成与设计4个方面进行了初步探索,并在此基础上确定具体的评价内容和标准。

人工智能时代的品德评价:技术机遇、伦理风险及其规避

品德自身所具有的情境性、稳定性、内隐性等特点,以及品德评价中的诸多伦理困境,使得品德评价比其他评价更为困难。当今时代,人工智能技术的发展为品德评价科学性、操作性的提高带来了技术上的种种可能。人工智能的“第三持存”“数字记忆”“全息摄入”“日常性存在”等特征,可以很大幅度地提升品德评价中数据获取的真实性。同时,人工智能评价的实时性、循证性、精准性对于提升品德评价在教育改进、政策制定、个体发展等方面的效用也具有积极意义。不可忽视的是,人工智能本身在品德评价中的应用,同样存在着诸多需要我们警惕的伦理风险。其中,最大的风险就来源人工智能基于算法所获得的“真”与品德评价所内含的“善”之间所存在的一定张力。规避其中的伦理风险,需要我们做到算法逻辑和价值逻辑的统一、确定性与不确定性之间的结合以及有所为与有所不为的调适。

大学生思想品德评价的困境与对策研究

大学生思想品德评价应该具备客观性、科学性和全面性。因为评价的目的是促进大学生思想品德的发展和提高,而不是简单地考核和排名。所以,评价结果应该具有较高的预测和指导性。但在实践中,大学生思想品德评价面临着许多困境。例如,思想品德结构复杂、评价标准不统一,导致评价结果难以比较和分析;评价过程中存在着主观性和偏见,影响了评价结果的客观性和可信度。再者,评价结果往往没有得到有效的应用,缺乏指导性和影响力。针对这些困境,文章进行了解决对策研究。

论高职学生思想品德评价体系建设——基于养成教育的视角

思想品德评价对学生的发展具有重要的意义。现有的高职学生思想品德评价体系由于受到科学主义与工具理性的影响,出现了工具化的倾向。由此引起的高职学生思想品德培养方面的问题,需要我们构建以养成教育为导向的思想品德评价体系加以匡正。基于养成教育的评价体系应遵循客观性、实践性、整体优化、发展性等原则;应坚持以人为本的评价理念,确立切合实际的评价目标,建立协调互动的评价运作机制。在内容上,评价指标应结合高职学生的特点,突出实践导向;涵盖思想、政治、道德、心理、法纪等五个方面,并在具体评价时融入学生个体性的维度。

中小学品德评价存在的误区及其改革对策

学生品德评价，作为教育评价的重要组成部分，对学生的品德养成和人格发展具有教育引导作用。当前中小学品德评价普遍存在定量化、功利化和惩戒化等误区。中小学品德评价有一定的独特性，笔者针对品德评价存在的误区，提出改革对策，主张树立发展性的教育评价观，确立学生品德评价的学生主体观、全面功能观以及多维内容观。

品德评价在高校学生评奖评优中存在的问题及对策分析

当前高校评优评奖中品德评价存在着诸如内容空泛、过分强调智育、知行脱节、忽视发展性等问题,造成这些问题的原因主要是价值观念的工具性取向、品德评价难以精确量化、高校道德教育实效性不足等原因。优化品德评价路径要从前提—基础—关键三方面逻辑关系层面协调内部因素与创设外部条件,使品德评价有目标导向、有内容可依、有办法可行。

实施发展性品德评价应注意的问题

根据所持的德育价值信念和价值目标的不同，可以把品德评价方法分为两种：鉴定性品德评价和发展性品德评价。在先进的德育价值信念和价值目标引导下的发展性品德评价，能更有效地促进学生品德持续地发展。本文论述了实施发展性品德评价应注重的若干问题。

论学生品德评价的困境

学生品德评价是学生评价的重要组成,品德培养和评价的复杂性和环境复杂与过去操作的种种失误使学生品德评价困难重重。本文在分析学生品德评价的四大困境:品德标准模糊、品德评价的定位误区、品德评价的方法单一、多元环境的挑战的基础上,提出对策建议:建立合理的学生品德发展目标体系、坚持正确的评价价值取向、重视德育,积极改革、正视评价的作用,多种评价方法和手段综合运用、重视学生自评和互评,充分发挥学生群体教育和自我教育的力量。

学生品德评价方法的探讨─—品德评价的量表化

学生品德评价方法的探讨─—品德评价的量表化北京师范大学教育科学研究所陈红兵品德评价是教育评价中不容忽视的重要方面，但却长期处于薄弱状态，原因固然很多。但一个关键的原因在于品德评价方法本身的不足。由于缺乏科学、客观、有效的评价方法，使实践中的品德评价受...

现行中小学学生品德评价方法分析

品德评价是对学生个体在思想品德方面的发展状况进行的判断,是德育评价的一个重要的基础部分,当前在学校教育实践中一般表现为操行评定和品行鉴定等形式。通过品德评价可以使学生客观地认识自己的思想品德发展现状,帮助家长了解子女在校的品德表现,也可为学校正确地评价学生提供依据。教育评价具有特殊的导向和激励功能。

改进小学生品德评价方式的思考

小学生品德评价中存在一系列问题。改进小学品德评价方式应做好下列工作:确定品德评价的依据;制定品德评价标准;以道德品质及个性心理品质为主要评价内容;将道德认识纳入到评价体系中;质性评价与量性评价结合;以学生为评价主体,多方参与评价。

品德评价的否定之否定

过去我们给学生品德打分，就像数学老师给数学成绩一样。这种品德评价一直延续到今天，仍然是我们德育中最主要的形式。它包括课业（德育课程）评价和操行评价两种形式。这两种经验评价形式简单易行，对评价学生的品德发展有一定帮助，但其存在的问题也不可忽视。从课业评价和品德评价的关系来看，二者的相关度极低，上世纪80年代中国就有人做过高考成绩与品德发展的相关性研究，他们得出的结论是零；

以德为先用人标准实践中存在的问题与对策研究——广西探索建立干部品德评价体系的调查与思考

当前,以德为先用人标准在实践中存在着标准难量化、工作难操作、体系难健全、结果难定论等诸多问题。其原因主要是:考核评价的舆论氛围尚未形成、理论研究还不深入、队伍建设还比较薄弱。要解决这些问题,把以德为先用人标准落到实处,必须明确干部德的评价标准;拓宽干部德的考察途径;细化、量化考评指标,完善干部德的考察办法;用好干部德的考评结果,提高干部选拔任用的科学化水平。

学生主体性在品德评价中的建构

我国传统学生品德评价忽视学生品德的自我建构,缺乏对其内在动机的分析和探讨,评价方式也以他评为主,从而导致学生主体性在品德评价中的缺失。本研究主要从自我反思性评价的确立、重视学生在评价中的个性化反应、评价者与被评价者间对话关系的建立三个方面积极探讨在品德评价中提升学生主体性,让学生真正成为品德评价的主人。

大学生思想品德评价困难的成因与对策

大学生思想品德评价是高校思想政治教育评价中最为重要的环节,对促进大学生的全面发展,增强大学生思想政治教育的针对性,提高大学生思想政治教育的科学性有着十分重要的意义。但由于一些原因,使评价工作变得很困难,本文从分析成因入手,并分析了解决的对策。

学生品德评价存在问题成因思考

学生品德评价存在诸多问题,存在问题的主观因素主要有:教育者德育观及品德评价观模糊;教育者相关知识技能素质及职业道德素质较低。客观因素有:品德评价理论和实践研究薄弱,没有建立起一套科学合理的品德评价体系;学校班级评价目的错位,评价方式、方法、内容单一;品德评价"专人化"。

动态多元的高职品德评价体系之构建

高职学生品德评价是高职院校思想政治教育的重要环节。高职学生品德评价体系的构建,必须突出职业道德评价的特色,契合发展性评价的教育理念,结合高职院校工学结合的办学模式。高职院校要通过提升评价目标、扩展评价内容、扩大评价主体、丰富评价方式,建立起动态多元的、科学的品德评价体系,实现品德评价与思想政治理论课教学以及企事业单位要求的有效对接。