浅析大学德育实践中的品德量化

在当今大学的德育实践中,对大学生的品德进行量化考核有愈演愈烈之势。量化考核这种方式存在着许多弊端,文章对这些问题展开分析,并力求找出这种现象背后所隐藏的深层次的原因。

中职学生管理中的品德量化管理

中职学校学生品德量化管理是对学生在校期间日常品德表现予以量化处理。在量化管理中,班主任是学生品德量化的责任人,将学期德育量化考评与学生档案相结合,并给予适当表彰和奖励,能够鼓励学生的先进行为、约束消极行为,使学生在日常考评中获得评价自己的标准。但学生品行教育不是简单量化就能一劳永逸,需要各种德育活动的配合和学校教育工作者的齐抓共管,以及社会和家长等多方面的共同努力。学校在教学实践中应一步探索关于学生品德教育的有效方法,提高德育工作的针对性和实效性,促进学生全面发展。

当代大学生思想品德现状研究——教育统计方法在学生思想品德量化上的应用

改革开放进一步深化的新形势,对高校的德育工作提出了更高的要求。为了准确地、科学地反映每一学生的思想品德现状,本文采用教育统计原理和方法对学生的思想品德进行了定量的分析和评价。 一、评价与统计 1.评价方法。首先,从全班选出3至5名既了解情况又办事公正的学生组成评价组,向他们公布评价的标准和等级,然后,让评价组的每个成员根据自己平时的观察和了解,分别独立地对全班学生进行评定,结果见表1.表1中A.B.C.D.E.是5名评价小组成员;甲.乙.丙.丁是四个等级;数值是各等级所包含的人数;1—38是全班39人的学号。表2是各评委评定各等级人数情况。

品德测评量化的理论可能性与形式

马克思认为,一种科学只有在成功地运用数学时,才算达到了真正完善的地步。品德测评也应该包含在内。虽然我们一直在提倡品德测评的量化,认为量化是品德测评科学化与现代化的标志,但是目前人们对品德测评量化还是很陌生,对于品德测评能不能量化、该不该量化的问题持有不同的观点。本文以品德测评量化的概念入手不仅从哲学角度论述了品德测评量化的理论可能性,并且从品德测评理论和实践中归纳分析出8种量化形式。

特区小学生品德量化评价基本要素的拆分与加权

学生的道德品质，是一种外在社会道德行为规范通过教育内化到学生内部的道德活动的心理结构，缘于“知、情、意、行”的隐蔽不显，其“品德量化评价基本要素的拆分与加权”就十分重要，这种测知学生过去、现在和将来的措施，对当前教育革命、立品树人有着举足轻重的作用。

综合素质评价实施过程中的共识、争议与隐忧

一、综合素质评价实施过程中的若干分歧与争议第一,综合素质究竟该如何评价。就目前各地综合素质评价所列出的基本内容维度来看,有些方面和指标是可以量化的,如劳动志愿服务时间,但也有些指标很难量化,如德育、品德等。有教育专家甚至非常坚决地表示:所有把品德量化的行为注定都是要失败的。也有学校和地区经过实践探索之后得出相类似的判断和结论。

根据学生心理培养学生良好的个性

初中阶段是人的一生中最关键而又有特色的时期,是黄金时代的开端。初中学生朝气篷勃,风华正茂,呈现出积极向上的趋势,抓住时机对他们进行培养和教育是十分重要的。个性心理学把个性理解为个人的气质、性格、兴趣、能力等各方面心理特征的统一体。个性表现出每个人独特的精神面貌,如有的人活泼好动,有的人沉着果断。