以“100种经历”,促学生品格养成——学校育人途径的创新实施

在已有丰富的品格教育资源基础上,以“触摸历史、展示自我、学会生存、亲近自然、了解社会”五大领域的内容为核心,年级贯穿、学科统整,形成对“100种经历”的校本化架构。在原有点状活动的基础上进行课程化实施,关注经历的前延后续,丰富内涵,扩展外延。课程实施过程中,采取线上线下、交叉融合的方式,形成网格式评价体系。

养“双十”习惯,塑五项品格——基于习惯品格养成教育的九年一贯制学校育人路径探索

习惯影响一个人的终身发展,良好习惯成就精彩人生。爱默生曾说,“品格是一种内在的力量,它的存在能直接发挥作用,而无须借助任何手段。”《现代汉语词典》对“习惯”的解释是:在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。对“品格”的解释是:品性;品行。

学生知行合一品格养成的研究

当前阶段,小学德育教育各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。全面培养小学生社会主义核心价值观教育堪称为教书育人、立德树人视域下的德育教育新任务与新形势。鉴于此,笔者在本文针对新时期如何让小学生养成“知行合一”的优秀品格,全面渗透社会主义核心价值观的德育教育展开一定分析和探究,并且提出一些合理化教学策略与建议,以供参考。

农村初中校园善德文化建设与品格养成教育共生长的途径

在当前教育形势下,学校教育中校园文化建设是教育工作者的重要组成部分,其中校园文化中的善德文化建设与学生品格养成教育成为了校园建设发展过程中的重要内容。良好的校园文化可以促进当地社会文明的良好发展。而农村地区的校园文化建设与城市之间还是存在着很大的不同之处,农村地区的经济和文化相对而言都比城市要落后一些,所以,在农村地区,校园文化建设中的善德文化建设是十分重要的,通过加强校园善德文化建设,对学生实施良好的品格养成教育,有效改善农村学校教育教学落后现象,对农村地区校园文化建设发展具有重要意义。本文对农村初中校园文化做了深入的研究,深入探讨了善德文化建设与品格养成教育的共生长途径。旨在促进农村初中校园文化的良好发展。

浅谈多途径实施幼儿品格养成教育的有效尝试

国无德不立,人无德不兴。品格指人的品性和品行,是美德与性格的总和。品格教育既包括思想品德教育,也包括良好行为习惯的培养。品格培养,始于幼年,3-6岁幼儿园时期,良好的品格启蒙尤为重要。幼儿园时期的品格培养对孩子的一生影响巨大,所以幼儿园在对幼儿进行各种能力培养的同时更应将品格培养放在首位。幼儿教育是基础教育的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”“应充分利用自然环境和社区的教育幼教资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。

“践微行集大贤”——小学生品格养成的实践探究

当前,学校德育以知代行、以说代教的现象普遍存在,德育效果差强人意。问卷调查结果显示,近一半的家长对孩子的行为习惯不满意。为此,肥西县集贤路小学提倡以“行”为重点,从小事做起,通过“五小”实践活动,开展校本化活动课程,培养学生良好的品格,促进学生健康人格的养成。

井冈山红色资源促进幼儿良好品格养成的策略

品格是指一个人身上较为稳定的、值得被称赞的个性品质。习近平总书记强调“革命传统教育要从娃娃抓起……”井冈山丰富的红色资源是我们的传家宝,红色资源具有重要的教育价值。运用幼儿身边熟悉的红色文化资源,遵循幼儿身心发展规律,以其喜闻乐见的体验方式,接受革命传统教育与爱国主义熏陶,树立正确的价值观,培养勇敢、坚强、勤俭等优秀品格,才能筑牢“红色根基”,传承红色基因,真正做到“扣好人生第一粒扣子”。

播撒友善之光--小学低段学生友善品格养成之我见

小学是三观养成的重要时期,作为一名低段班主任老师,如何开展德育教育?如何培养学生友善的品格?通过几年的工作经验和对陶行知先生教育理念的学习,我认为要做到以下三个方面。

抗挫力品格养成

孩子遭遇失败就不愿意再尝试的情况很常见,接纳孩子的挫败感,再引导孩子正视问题、找到解决问题的方法,有助于帮助孩子养成抗挫力这个重要的品格。孩子总会遇到各种各样的挫折。面对挫折,孩子有不同的表现:有的孩子能迎难而上,有的孩子则浅尝辄止,还有的孩子因为害怕失败就直接放弃了……如何才能鼓励孩子遇到困难多尝试,提升抗挫力呢?我们一起来看看幼儿园老师是如何操作的,又分享了哪些有效的好办法。

江苏省常州市觅渡桥小学:小学生品格养成的校本探索

小学阶段是一个人成长的关键期,对于人的品格形成具有决定性的影响。常州市觅渡桥小学以江苏省教育科学规划“十三五”重点课题研究为契机,坚持开展“指向儿童品格养成的学校生活重构研究”,探索出了一些品格养成方面的经验。

让幼儿在多元体验中促进品格养成的策略

本文旨在通过多元体验实践活动,从社会、园所、教师和家长四方面入手,层层递进、相互融合,促进幼儿养成良好的个性品质和行为习惯,提高社会适应能力。通过多元品格体验实践活动,让教师和家长走近幼儿品格培育,了解各类活动中需要注意的问题和教育重点,在日常生活中,更有意识地组织幼儿勤实践,在互动中能够更有效地融入品格教育。

在童年时光里播下德性的种子

顾润生:“儿童社会参与:小学生公德涵养行动”项目的顶层思考是什么?查人韵:学校以“社会参与”助力“学生公德涵养行动”,积极探索培养具有社会责任感、公民道德意识和应对数字时代能力的新时代儿童。首先,“学生公德涵养行动”是对党和国家教育方针的积极回应,是积极落实习近平总书记关于教育核心任务重要论述的创新实践。学校紧紧围绕中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》,精心设计活动和课程体系,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,培养学生的爱国主义情怀和社会责任感,强化他们的道德品质和道德修养,进而实现知识、能力和素质的全面提升,以适应新时代的新要求。

自主品格:家校社协同育人的核心指向

学生自主品格养成就是让学生通过自理、自治、自立,实现自我教育和自我提高。江苏省苏州市平江教育集团大儒中心小学校探索实施了“学生自主品格养成”模式,让学生成为在家庭中能自理的小当家、在学校中能自治的小主人、在社会上能自立的小公民,达到能力和素质的协调发展、全面发展。

劳动教育浸润,品格润物无声——以福建省莆田市城厢区南门中特幼儿园为例

幼儿劳动教育是幼儿全面素质教育的重要组成部分。在园本劳动教育的探索实践过程中,教师应精心为幼儿创设良好的劳动环境,选择合适的劳动教育内容,并在活动过程中给予适当的指导,使劳动教育真正渗透于日常教学中,切实在一日生活环节、综合节日主题、区域自主游戏等活动中促进幼儿劳动意识、劳动技能、劳动态度、劳动情感、劳动精神等的发展,让幼儿在劳动过程中,积极地探索和学习相关劳动技能,产生愉悦、自信、满足等积极的情绪,潜移默化地养成良好的品格。

在创享中成长

顾润生:请问贵校“‘口袋书点亮童年’创享行动”项目的顶层设计是什么?朱红飞:创,是创新、创造;享,是分享、享受。“创享”行动彰显学生在项目中的主体地位,旨在引导学生通过阅读和活动体验,学会共商、共建、共享。这是我们基于特色校园文化建设创新的教育载体,“口袋书”是全体师生共同创享形成的校园文化产品。

凝心聚力,协同育人

在班级管理中,班主任可以运用心理健康教育的理念与方法,培养学生良好的意志品质,让他们自主解决自己存在的问题。班主任要用心思考,构建“心育”共同体;细心呵护,凸显“心育”感染力;慧心反思,增强“心育”行动力。

开展“八项融合”,积极推进生态文明教育进校园--“习近平生态文明思想进校园骨干教师专题培训班”学习心得

加强生态文明思想进课程体系,学校通过“品格养成课程”“馆校课程”“劳动课程”“四域文化美术特色课程”等,引导师生与校园和谐相处,与城市和谐相处,与大自然和谐相处。

搭建“冷静角”让情绪有处安放

拥有优秀品质的人有一个重要特点就是具有稳定的情绪。研究证明,6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响。如果一个孩子无法集中注意力,性格急躁、易怒、悲观、具有破坏性,或者孤僻、焦虑、对自己不满意等,会很大程度地影响其今后的个性发展和品格养成。

新英才教育与合格公民培养——生命之根 育于无形

未来公民的培养,其核心是一种共通品质的培养。而品质的培养在于用心的引导和人格的潜移默化。学校建立导师制作为引导学生个体发展的有效手段,同时量表的制定为教师提供显性和相对客观的工具,以可操作的形式衡量学生发展需求。品格的"有形评量"和"无形浸染"组成新英才学校公民教育的核心内容。

汲取智慧 执着前行——我在写作方面的思索与实践

淡化目标具体集中的作文要求,作文教学转移到阅读教学课堂。捕捉语文教材中可用来做习作练笔的点,让孩子有的写,愿意写,用多种方式的欣赏,延续孩子创作的激情。着力于孩子们的品格培养,实现教育的最终目的——育人。.