让语文课堂散发出浓浓的“语文味”

致力于学生语文素养的形成与发展、创造充满语文味的课堂是每个语文教师的不懈追求。但是,当前的语文课堂却存在“语文味”不足甚至缺失的现象,究其原因,主要是教师自身素养不高、语文意识淡薄、对语文学科工具性与人文性的把握失衡等。本文阐述了“语文味”的内涵及表现,分析了当前语文教学缺乏“语文味”的原因,并在此基础上探讨了让“语文味”回归的几点策略,以供参考。

诗词组读,在比较中求同探异——以五年级下册《牧童》《清平乐·村居》为例

诗词组读,就是把主题相关联的两篇或两篇以上的诗或词以一定的方式组合在一起展开教学。本文以人教版五年级下册《牧童》《清平乐·村居》教学为例,探究其"基因"的异同,在比较中提升品词赏句的能力。

浅谈培养小学语文阅读能力的策略

三年级语文阅读教学中如何培养语文阅读能力,崔峦老师提出关于中年级阅读教学训练的要求时强调中年级要继续加强字词句的训练。不仅要理解词语的意思,还要领会其表达的效果。中年级要更加重视朗读训练默读训练。在指导读的语气、感情上下功夫。默读不能只做到不指读,不出声,还要边读边想,结合自己的实际教学经验总结出在培养学生语文阅读能力几点做法。

多媒体让古诗教学异彩纷呈

人教版高中语文教材中选用了不少文质兼美、意境深远的古诗。教学中，充分利用电教媒体辅助手段创设诗境，引导学生感知古诗的整体美；帮助学生品词赏句，体味语言美；指导朗读，体会情感美，收到了很好的教学效果。

让“语文味”回归课堂

品词赏句在语文教学中非常重要,有利于更好地把握文章,提升鉴赏效果,收获感悟;品词赏句,有利于提高课堂教学的深度,使学生真正体会到"语文味",使语文的学科性质,即人文性与工具性的统一更好地体现。

加强语言文字运用,提升学生语文素养——《游园不值》教学谈

小学语文教学中,教师要做的不是把教参对诗句的分析机械地灌输给学生,而是引领孩子们有多重理解、有个体感悟,有多元解读;不是在单一的词句中反复打转转,而是和其他词句的反复对比品味中发现语文的广博、发现语文的绚丽;不是亦步亦趋地限制对话的范围,而是扩大语文对话的范围,让孩子们真正成为"阅读的主人和学习的主人"。