品读语言,还语文课堂本色

语文课堂的本色在于语言品读,在品读中可以得到美的享受,可以还原作者的情感,可以体悟文化味、哲思味、历史味。传统语文课堂往往重视思想分析,忽视语言品读;重视结构分析,轻视语感养成。由此导致语文课堂魅力不再。而以还原比较法来品读语言,很好地回答了语文课堂"教什么"的问题,有利于学生在语言熏陶中养练言语能力,使语文教学有了立足点,使语文课堂有了神韵。

品读语言,让散文教学回归语文本质

当前,有的学生在品读散文时割裂言意,无法洞察文本语言表达的深意,只能以概念化、抽象化的方式进行机械的理解。因此,教师要在文本意蕴的拓展处、在言语表达的细腻处、在独具魅力的陌生处,深化学生对散文语言的体悟,使学生真正洞察和体悟散文语言中所包含的丰富情感。这样才能更好地搭建感受文本语言特点的有效思维支架,让散文教学回归语文本质。

用诗意的方法品读文学语言

文学语言是诗意的语言。这一特点要求教学运用与之相应的“诗意的方法”。也就是设计形象化的言语活动,引导学生打开联想和想象,灵活、开放地品读文学语言的方法。它可以激发学生多角度的联想和想象,开阔阅读思路,深入文本空白,创造性地品读出文学语言复杂多样的内涵,走进文本的诗意世界,获得丰富的个性化的审美体验。在这样的言语实践活动中,学生创造性思维能力和创意性表达能力、文学阅读方法和文学语感都得到了很好的培养,言语思维也就必然得到了很好的锻炼和发展。我们经过实践,总结了演读法、具象法、多维法、相似法、通感法、代入法、翻译法等八种方法,教学中取得了良好的效果。

在品读语言中走进文本

语文阅读教学到底应该教什么?说到底,就是教师要引导学生走进文本,体悟文本中所表之情,所达之意。那么,如何引领学生走进文本,走进作者的心灵世界,触摸作者的灵魂呢?众所周知,文本是语言文字的载体,是人类用以表情达意的形式。那么,我们可以从研读语言入手,引领学生走进文本,感悟文本的思想内涵。

品读语言文字 辨别东西南北——《要是你在野外迷了路》(第二课时)教学实录

一、整体导入,激发兴趣师:同学们,这节课我们继续学习《要是你在野外迷了路》,齐读课题。(生齐读课题)师:同学们,要是你在野外迷了路该怎么办呢?不要着急,课文向我们介绍了很多辨别方向的方法。请大家边看书边听录音,想想课文讲了几种辨别方向的方法,哪几节具体介绍了这些方法。

语言品读与语用训练需相得益彰

语言品读与语用训练的有机结合体现了语文教学人文性与工具性的统一。教师可从词语积累、文本梳理、经典赏析等方面进行引导,实现文本学习的品用结合,提升语文教学的应用价值。

根植文本 让语言品读更有味

语言品读根植于文本，是基于“语文课程应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的理念。教师根据文本所呈现的内容，在文本解读的基础上，结合课堂教学抓住一些较为有效的训练点，通过灵活的训练方法，引导学生经历有滋有味的品读语言文字的过程，从而达到得意、得言、得法的效果，让语文学习更有语文味。

阅读教学中语言品读的策略探析

所谓的语言品读,就是学生在阅读中对文字的赏析和感觉,从文字中体味到作者的匠心和文字的魅力。如果教师在对学生开展品读教学时结合理想课堂理念,建立教学框架,挖掘语言魅力,就能最终实现作品、学生、教师三者的深度共鸣。

叙事类文本语言品读的实践做法

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程奠定基础。为实现这一目标,语文教学要坚持语言形式与语言内容的统一。一篇文章中,语言形式总是承载着一定的思想内容,而思想内容也需要借助合适的语言形式来表达。初中阶段,叙事类文本在语文教材中占有很大的比重。培养学生叙事类文本语言的感知和鉴赏能力,将为学生未来阅读这一类作品及语言的积累和运用奠定坚实的基础。基于此,笔者在教学实践中不断探索,引导学生在叙事类文本阅读中通过聚焦语言形式细读、结合语言内容创新品读两种方式漫溯文本深处,真正做到随文本语言之“波”,溯思想情感之“源”。

散文教学要关注作者的情思

王荣生说:“阅读散文,不仅仅是知道作者所写的人、事、景、物,而是要通过这些所写的人、事、景、物,触摸写散文的那个人,触摸作者的心眼、心境、心灵、心怀,触摸作者的情思,体认作者对社会、对人生的思量和感悟。”[1]谭金金老师的《紫藤萝瀑布》教学设计,较好地体现了散文教学要关注作者的情思这一思想。一、品读语言:赏藤萝之“盛”作为一篇写景散文,文章描写了一条高大茂盛、明亮耀眼、活泼热闹、饱满可爱的紫藤萝瀑布。本设计通过“借多维支点,赏藤萝之盛”这一环节来梳理文章的景物描写。

说明文语言品读分析

说明文的语言特点,准确是第一位的。说明文是给人知识的,要求对事物的时间、空间、数字、范围、程度等方面的介绍严谨而准确。阅读时要注意辨析文中是怎样运用限制、概括等手段来修饰中心词语进行说明的。说明文的语言在准确的前提下,其风格可以是平实的,也可以是生动的。说明文经常用比喻、拟人等修辞手法体现生动形象的特点。

《驿路梨花》教学实录

【教学目标及重难点】1.快速把握文章的主要内容,找出文中设置的误会和悬念;2.品读语言,进行朗读训练,分析"梨花"在文中的含义及作用;3.理解文末诗句"驿路梨花处处开"的作用。【教学方法】话题教学法【教学过程】一、导入同学们,在我国西南边疆,有一个神奇而美丽的地方,那里的山美、水美、人更美。今天,我们就一起来学习著名作家彭荆风的《驿路梨花》,看看发生在那个美丽地方的美丽故事。

初中语文审美阅读“三步曲”

在阅读教学中,通过研读主题、品读语言、个性阅读等方式,可以引导学生体验和感悟文学作品中的美,并逐渐形成高尚的审美情趣和培养创造美的能力。

《烛之武退秦师》课例赏鉴

本课以“读”来结构整个课堂，将文言文“言”与“文”的教学融为一体。“言”的学习没有机械地讲授，而是以纠错的形式展开，调动了学生的积极性；“文”的学习采用“中心开花，前后勾连”的形式，先重点突破全面了解烛之武的说辞，然后再引入故事发生的背景和结果，以突出烛之武“智”“勇”以及他不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神，从而挖掘出文章的文化内涵。

小学写景类课文教学的文本价值挖掘

小学写景类课文脉络清晰,语言优美,感情真挚,是学生写作很好的范文。教学中,教师应引导学生:通读全文,理清文章脉络;细读文本,品悟语言特点;对比文本,习得写作方法;寻找支点,迁移读写训练。让学生在充分感受大自然美观的同时,培养对大自然的崇敬与热爱之情。

一言一语皆有意,一枝一叶总关情——对高考现代文阅读的几点思考

在高考现代文阅读教学过程中,大家往往着眼宽泛、就题解题,把大部分注意力放在文本主题、表现手法的理解和题目解读、答案解析上,忽略对文本自身语言的品读、对文本细节的研读,影响高考现代文阅读教学效率。为了改变这一现状,师生除了在阅读量、阅读速度、阅读能力上下功夫外,还要在文本语言的品读上多花费精力,善于从细节入手,提高文本阅读的效率。

低年级语文教学要重拾阅读

一、重拾阅读是低年级语文学习的需求1.传统低年级语文教学“重读轻阅”观察各级各类大型阅读教学研讨活动发现,低年级阅读教学的案例极少。究其原因,很多人会给出“低年级学生课文简单”的答案。而这一判断建立在品读语言的价值基础上,其指向的是“分析—感悟”精读型阅读教学,在一定程度上暴露了小学语文阅读教学课型单一、模式固化的弊端。加之儿童识字量少、经验不足,因此低年级语文课常常重点关注学生识字、读音、读句,形成了重读书、轻阅读的习惯。

言意兼得,让阅读更出彩

在语文教学中,教师不仅要带领学生领略语言本身的美,也要让学生透过文字本身,体会隐藏在语言内部的意义,真正地领略阅读的魅力。如果教师将语言的学习与文字意义的解读相分离,会使得“言”“意”难以实现“兼得”,由此可能会占用了学生的学习时间。所以在现阶段组织学生阅读文本时,教师应当主动打破“言”与“意”之间的界限,优化传统的教学方法,促使学生在细细品读语言的同时,也能感悟语言的真正含义。

寻找阅读教学的最佳“姿势”——以《最后的姿势》的公开课教学为例

《最后的姿势》的公开课上,在反复磨课中,尝试着教学“转身”,努力寻找阅读教学的最佳“姿势”.具体包括：立足情境,寻找教学的最佳基调；整体感知,寻找训练的最佳形式；品读语言,寻找阅读的最佳路径；读写结合,寻找表达的最佳方式.