小学思品课中的心理健康教育探究

社会与时代伴随着时序更迭变得丰富而又多样,以往的教育模式已然不能很好地满足于充满激烈竞争的现代社会。在课程革新的进程中,素质教育的理念与观点成为追求培养现代化人才的重要反映。素质教育更加注重学生的全面发展,重视培养学生的核心素养,其中便包括健康的心理素质。牙牙学语、蹒跚学步的孩子一步又一步地迈向了充满希望的小学义务教育阶段,以实施公民道德教育为特点的思品课也成了学生们学习路上和人生路上重要的一门课程,其间所渗透的心理健康教育为学生健康人格与价值观的形成与升华、多方面能力的培养与提升等起到了重要作用,有利于推动学生更加平稳健康而又积极舒心的成长与发展。于此,本文主要探究小学思品课中的心理健康教育。

依据《课程标准》着力道德素质教育——高年级思品课教学建议

《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课程标准(试行)》指出:“九年义务教育小学思想品德课对学生确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观、起着重要的作用。”鄂教版小学思品教材突出了两大特点:一是体现了实、新、活。教材内容反映了当前社会实际,符合学生实际,符合思品课本身的实际;编写指导思想体现了素质教育的特点,内容具有时代感。

谈小学思品课的事例教学

小学思品课事例教学,遵循了小学生认识事物的规律,符合小学生的年龄特点。在教学中,我们是这样做的: 一、事例的取舍范围 事例的选择要求准、新、活,不能游离于本课观点之外;选择的事例要新颖、要有趣、紧跟时事。只有这样,学生才会从中悟理,形成道德认识。 1.教材本身给的事例。

让真情在思品课堂里流淌

由于种种原因，在思品课教学中不利于学生智力发展和良好品质形成的厌学情绪，目前依然普遍存在。要改变这种状况，真正体现以人为本的新课程理念，笔者认为，实施情感教学，让真情在思品课堂里流淌，不失为有效的方法之一。

让初中思品课教学真正“灵动”起来

我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。审视时下的思想品德课教学，绝大部分课堂流于形式，仅仅局限于完成任务，教和学的氛围都非常刻板，整个课堂缺少“灵动性”，完全背离了新课改的目标和方向。那么，如何扭转这一颓势，使得思品课堂真正“灵动”起来呢？笔者结合自身教学实际，认为应从以下方面着手。

思透则新 思新则进——三则思品课案例引发的教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平顶多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，

苗族地区市区小学思品课教学现状研究——以黔东南州凯里市D小学为例

思品课教学是我国开展德育工作的基本途径,对于少数民族地区而言,高质量的思品课教学,不仅利于提升当地学生的思想道德水平,更关系到地区民族团结与国家安定。基于此,本文采用个案法、观察法、访谈法等研究方法,对苗族地区市区小学思品课教学现状进行调查,结果发现目前少数民族地区思品课教学存在学校管理制度不健全、教学硬件设备与师资配备及民族教材开发不足等问题,为此提出应从建立健全学校管理制度、改善硬件和软件配备、开发具有民族特色的校本课程等方面改善思品课的教学现状,提高思品课的教学质量。

思品课教师要着力培养学生的“阅读能力”

一提到培养学生的阅读能力，不少思品课教师往往会错误地认为这是语文教师的任务，甚至无意中还会主动推卸责任，责怪语文教师平时培养不力，拖累和影响了思品课教学质量。其实，所有学科教师同样肩负着培养学生阅读能力的重大责任，思品课教师自然责无旁贷。

初中思品课小组合作学习中的问题与对策

一、当前初中思品课小组合作学习存在的问题1．目标任务不明确。教师对小组合作学习的理念不甚了解或理解不全面，在观念上迷信小组合作学习的作用，对合作学习的目的等没有进行认真的设计。

农村小学思品课教学现状与对策研究

在建立社会主义市场经济体制，特别是中小学实现从应试教育向素质教育转轨的新形势下，农村小学思想品德课教学现状如何，潜存哪些问题，应怎样加强和改革小学思品课教学，充分发挥其在小学德育、素质教育中的功能？为此，我们以《农村小学思品课教学现状与对策研究》为课...

走出思品课教学的三个误区

随着课程改革的不断深入，自主探究的教学方式得到了广泛的应用，有效地促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，但由于受到诸多主、客观因素的制约，不少教师的课堂教学又自觉不自觉地陷入了林林总总的形式主义误区。

运用多种方式增强思品课效果

思品课教学实效的提高，赖于把握学生心理并采取多样化的教学方法。这是因为：其一，从心理学的角度看，大学生正处于第二断乳期，正在从幼稚走向成熟。这一时期的大学生独立意识和自我意识增强，好胜心也较为强烈。同时，理解、概括力增强，逻辑思辨能力也有了一定的发展。因此，要提高思品课教学实效，教师还必须根据学生的心理特征，

在活动体验中引导学生形成正确的价值观——以初中思品课“学会与人合作”教学为例

学生的价值观学习不同于知识学习、技能学习，价值观学习的过程应该是逐步降低、消除学生的心理阻抗、自然温润的过程，是兼具思想深度和人性温度的过程。在倡导价值观教育的今天，教师应创设丰富适宜的活动情境，融价值观教育于课堂教学中，让学生自己去体验、认同，进而接纳并践行价值观。

思品课的事例教学

小学思品课教学是寓观点于事例之中的事例教学。因为观点是抽象的,只有寓于具体的事例中,才能为小学生所接受、所认识。事例的取舍要求准、新、活,不能选择游离于本课观点的事例进行教学;再者,要求选择的事例要新颖、紧跟时政,陈旧的事例学生学起来感到乏味;同时,还要选择灵活,寓有趣味的事例。只有这样。

引导型教学模式在初中思品课堂教学中的应用

初中的思想品德课,重点在于培养学生的品德,并为他们树立良好的世界观与价值观打下坚实的基础。不过传统的初中思想品德课无法达到这一要求,因此急需一种新颖的教学方式来改善这一现状,而经过专家的认真探索,发现引导型教学模式能够很好的提高初中思想品德课的教学质量,那么下面我们就来具体讨论一下引导型教学模式在初中思品课堂教学中的应用。

思品课生活化教学的探索

新课程改革呼唤“把生活作为本源，以生活为本”，塑造新的思品课堂模式，要求老师充分关注学生的实际生活，力求让学生带着现实生活中的问题。带着他们主动探索生活的兴趣并结合自己的实践体验走向品德课堂，实现知行统一。为此，笔者对营造生活化的初中思想品德课堂教学的模式进行了初步的探索。

构建生活化的思品课堂

小学思想品德《课程标准》指出：＂思品课教学要紧密联系学生生活实际和社会实际,充分发挥学生的主体作用。＂这就要求小学思想品德课教学,要以学生的现实生活为学习背景,把课堂教学与学生真实的社会生活紧密地联系起来，

明理 育情 导行——思品课的三种课型

九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出:小学思想品德课要“着重提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为.”根据大纲的这一要求,我们把思想品德课教学划分成“明理”、“

且思且行,且行且远——对思品课堂教学问题的反思

目前思想品德教学暴露了一系列问题：重备课,轻学情调研;想展示,缺理性思考;要小结,无方法指导,等等。这些问题如不能及时恰当地处理,势必会影响教学目标的达成,教学效果也大打折扣。因此,新课改背景下如何提高思品课教学的实效性就成了亟待解决的课题。只有剖析教学误区,深刻反思,才能更好地推进课改步伐。