高品质学校的可持续发展:内涵、本质、表征与路径

高品质学校的可持续发展,既是中国式现代化、教育强国和高质量教育体系建设对高品质学校发展提出的新要求,也是高品质学校自身实现新跨越的必然选择。高品质学校可持续发展的本质是聚焦学生可持续发展素养的培育进一步提高品位和质量,其基本表征是聚焦国家要求“顶天立地”规划办学战略、立足供需矛盾按规律创新办学实践、面向复杂未来建设可持续发展文化和持续改革促进学生更高质量的全面发展。高品质学校要实现可持续发展目标,需要在做实可持续发展的引领系统、做优可持续学习能力的培育系统、做强可持续发展素养培育的支撑系统等方面细化实现路径和实施策略。

创建高品质学校的四大重点关切

创建高品质学校是提高教学质量路径的有益探索,是教育现代化的重要标志。四川省在高品质学校建设的探索与实践中取得了显著的研究成果,可为其他各地高品质学校建设提供有益思路,为中国特色优质教育发展贡献“四川样本”。具体而言,以聚焦品质课堂为关键点,以文化育人为突破点,以培养高素质带头人校长为支撑点,以打造优质教师队伍为发力点,由此建设一批高品质实验学校,推动更多学校实现高品质发展。

高品质学校的核心:建设学校文化,发挥文化力量

建设学校文化,发挥文化力量,是学校高品质发展的核心。建设学校文化,要深刻理解学校文化的内涵,整体思考校园环境打造、课程建设、课堂教学等。在学校文化建设中,校长处于核心地位,担当组织者的角色。校长引领和组织文化建设应该基于自身对教育教学、教师专业发展、学生关键能力培养的深刻理解,要有“纲举目张”的思想,要引导师生积极参与。“高品质”的实质是学校文化的思维方式和集体性行为的标准。要以文化力量,不断推动学校高品质发展。

高品质学校的标志:校本教育哲学和学生天赋自由

高品质学校的标志,即校本教育哲学和学生天赋自由。校本教育哲学是在长期的学校管理实践中,通过“实践-凝练-再实践”形成的教育主张。这些教育主张已成为一种复数式的文化存在,体现在教师的教育行为和学生的成长中。教育需要多样化,尊重个性并予以个性支持。高品质学校中丰富的课程体系会让学生的学习有更多选择,多元的评价会促使学生的校园生活更自由、更自主,鼓励个性发展的管理文化使学生的天赋更加自由。

高品质学校的原动力:校长领导力和教师文化品质

校长领导力和教师文化品质,是高品质学校发展的原动力。校长的学习力,影响着领导力的提升,改变着群体的思维方式和作为习惯。校长要有学习的自觉和吸收的品质,不断提升自己的学习力。校长还要努力提升自身领导力以及群体领导力,逐渐形成“共创卓越”的学校文化力量。在学校文化体系中,教师群体的文化品质决定着学校课程实施和学生成长的幸福度,进而影响学校的办学品质。

指向“全面发展”的高品质学校建设

高品质学校建设强调全面发展的方向性、指导性意义。学校在改革发展中必须认清经验的分离化、评价的片面化、学习的机械化三种典型的异化现象,以全员育人指向真实的全面发展,以全程育人导向主动的全面发展,以全域育人面向个性的全面发展,推进学校的可持续发展。

高品质学校可持续发展的教师团队建设

新时代赋予师资队伍建设以新的内涵与意旨。高品质学校教师团队应该具备高尚的师德师风、积极向上的团队精神、先进的育人理念、强烈的教科研意识。高品质学校教师团队的建设策略包括:党建引领,筑牢思想根基;文化铸魂,凝聚团队力量;构建机制,明晰培养路径;深化教科研,提升能力本领;科学评价,激发团队活力。

以跨学科综合实践活动助推高品质学校建设

课堂教学是高品质学校建设操作系统的重要一环。学校以“跨学科综合实践活动”为点,撬动学校整体高品质课堂教学改革,形成具有“上东特色”的五大高品质课堂建设的策略,包括活动开设全学科化、活动设计序列化、活动参与全员化、活动评价多元化、资源支持统筹化。

以“顶天立地”持续深化高品质学校建设

高品质学校建设具有“顶天立地”的内在特征和建设方向。坚决贯彻党和国家的教育方针政策是“为党育人,为国育才”使命的必然要求,也是学校高品质可持续发展的前进方向和动力。成都石室中学自我检视,主动而高质地贯彻落实党和国家的教育方针政策;对话引领,全员而务实地贯彻落实党和国家的教育方针政策。

高品质学校机制改革与活力提升——通川区第七中学校“1+3+5+N”结构性改革实践

教育兴则国家兴,教育强则国家强。创办高品质的学校,创建高质量的教育,才能培养出高素质的人才,为强国梦的实现奠定人才基础。学校机制改革与活力提升有助于高质量教育体系建设。通川区第七中学校将“1+3+5+N”结构性改革作为学校机制改革与活力提升的重要路径,以学校核心价值体系为核心,以学校治校的三大理念为动力,以学校工作的五个抓手为重点,以每年开展N项具体工作为保障,多方发力、多种途径促进高品质学校改革。

坚持党的全面领导对推进高品质学校建设的价值及其实现

坚持党对教育的全面领导是实现教育高质量发展、构建高质量教育体系的根本保证。中小学校要全面贯彻党的教育方针,成为教育发展“主动的创造者”,为高品质学校建设铸魂;要坚持党的思想引领,切实加强师德师风建设,为建设高品质学校领航;要大抓党的基层建设,充分发挥党建治校、党建育人作用,为建设高品质学校壮力,从而实现党的全面领导对推进高品质学校建设的价值旨意。

“高品质学校”是棵树

“高品质学校”是棵树,忠诚、信仰、希望与仁爱的根须深深地扎于中国大地,真、善与美的树叶清香撒播在师生心间,智慧、情感与能力的枝干招展在蓝天碧云下。不论是岁月的“欧”风“美”雨扑面而来,或是应试教育的滚滚“尘埃”遮蔽了翠叶青枝,还是功利教育的“雾霾”迷惑了处变不惊的从容,“高品质学校”始终牢牢抓住“为谁培养人”“培养什么人”和“怎么培养人”这一核心问题,扎根在学校历史精神的深处,平静地吸着时代精神的养料、深层地开掘生命与生活的本质,展开枝繁叶茂的丰满。

建设高品质学校需要树立五种意识

党的二十大报告将“教育、科技、人才”统筹部署,凸显了教育的基础性、先导性、全局性地位,给办好人民满意的教育提出了更高的要求。建设高品质学校正是学校落实党和国家教育方针政策,回应社会发展需要和人民美好期待的积极行动。在新的阶段,建设高品质学校要更注重“看天气,接地气”,树立五种意识。第一是传承意识。

乡村高品质学校改进的向度、困境及策略

通过剖析高品质学校的建设背景和维度,明确乡村高品质学校的发展向度,即重“成人”的育人目标,在地化的课程体系,富有乡土情怀、一专多能的教师团队,以及重实际、高协同、看长效的育人环境。在此基础上充分考察乡村学校的背景与特点,审视乡村学校改进的主要矛盾和特殊困境,归纳出乡村高品质学校的改进策略。乡村学校要立足事实,以现阶段发展状况与高品质学校的差距为锚点,明确改进目标;以小步子、快反馈为核心思想,在每一次的瞬变中推动学校改进;坚持家-校-社协同治理,建立长期可持续的行动模式。

高品质学校的基础:校园空间设计与校园课程建设

在现代化学校建设或老校改造中,学校管理者要思考校园空间设计与校园课程建设的相关问题,以此打造高品质学校。校园空间设计,应依托校长的文化引领,遵循“学校是学生的世界”的要义。校园课程建设,应挖掘校园空间的育人价值,“把课程种在校园里”,强调课程资源的“融合”与“实用第一”。有高质量的校园空间和校园课程支撑的高品质学校,应该是学生幸福生活的空间。

新办校建高品质学校的构想与实践——以四川省教育科学研究院附属实验中学为例

新办学校要建高品质学校,首先要着眼文化建设,为阳光学校铸魂,包括形成学校的文化体系、在各领域内化学校的文化、学校文化的外在表现、整体生成学校的文化生态。其次要着力课程建设,为绿色教育导行,一是从知识导向到素养导向,二是从重智育到五育并举、全面发展,三是从“做题”到“做事”的社会化、生活化取向,四是回归学科本质,树立中华文化自豪感和自信心。再者要着重课堂教学,为绿色教育塑形。关键还要着手教师成长,为阳光学校培根。

人民满意导向下的高品质学校建设再理解

“办好人民满意的教育”是新时代教育改革发展的终极目标。人民满意在教育发展中有多个层次,要求我们面向人民落实立德树人根本任务、破解教育改革主要矛盾、提升教育教学主观感受。因而,建设高品质学校要围绕人民满意的目标,坚持顶天立地、文化浸润、遵循规律、全面发展的原则,并通过着眼于人,重构办学理念;引领发展,转变育人方式;探索创新,实现关键突破三个维度施策。

推进育人方式变革,铸就高品质学校——学校治理系列线上圆桌论坛实录

有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。在以人为本教育理念的指导下,教育应以人的发展为出发点,教师也应重新审视教学关系、重构课堂教学模式、重建师生关系。围绕学校育人方式变革的关键是什么等问题,本期《教育家》线上圆桌论坛邀请中小学校长进行探讨。

高品质学校的关键:聚焦育人模式,建设“丰富课程”

高品质学校建设是区域经济社会发展到一定程度的必然要求。高品质学校的关键是以“学生发展”为中心,聚焦育人模式,着力建设“丰富课程”。建设“丰富课程”的重要途径有:拓宽视野,借鉴国际课程形态,树立“选择”“扬长”的课程建设思想;理实结合,基于改进真实问题,形成课程建设的行动自觉;项目驱动,建立结构化课程体系,利用丰富资源推动课程实践。

立德立行:高品质学校的创新理路

高品质学校建设是中国式教育现代化学校建设的核心取向。校长在实施学校治理过程中,应立足学校文化建设实际。“立德立行,知行合一”在高品质学校内涵建设中日益彰显文化价值,校长应立足学校教育教学资源实际,以立德立行为指向,积极推进学校内涵建设,积极从理念引领、品质育人,发展素养等方面,系统建构新时代高品质学校内涵建设,实现办好人民满意的教育的使命。