高职院校积极心理品质课程评价体系的构建

随着经济全球化程度的不断加深和市场竞争体制的日臻完善,各国加大了对人才培养与教育的重视程度。人才的技术是硬实力,内在的心理素质就是软实力。基于此,本文以提高高职院校大学生内在心理素质为目标,通过研究高职院校积极心理品质课程指标体系,总结当前已有学者的研究成果,对当前高职院校的心理课程评价体系的现状展开调查,并针对存在的问题提出措施,以期能够为高职院校构建完备的心理课程教学评价体系提供有益的思考和借鉴,为高职人才软实力提升提供有效手段。

“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的价值、目标与路径

“五育”融合是“五育”并举的进阶,也是教育高质量发展的体现,为高品质学校的课程建设明确了目标。“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设内涵包括:“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的价值,“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的目标,“五育”融合视域下幼儿园高品质课程的实施路径。幼儿园高品质课程建设的目标是:基于儿童成长,为了儿童全面发展;源于教师队伍,提高师资综合素养;根植园所文化,优化园所育人生态。幼儿园高品质课程的实施路径有:顶层科学设计,引领课程文化;探索幸福教育,构建特色课程体系;遵循基本原则,潜心实践研究。

学生有差异 课程无边界——南京市金陵中学高品质课程的思考与实践

在实现教育现代化的道路上,南京市金陵中学认为,高品质的课程是学校教育的内核,是根本,是一个学校教育现代化的主要体现。而高品质课程建设,重在建构互动、高质、共生的生命课堂,建构丰富多元的校园文化,注重开放性、长效性的课程融通。

基于“核心素养”培育的校本课程建设——以南通市金沙中学“品质课程”建设为例

核心素养培育引领着当前课程改革深化的脚步,校本课程建设要在这一教育本体功能的指引下不断地修正、完善及创生等。这样的建设过程,其外延层面应在学校文化主题的关照下,突出校本课程的文化品质与实践形态,同时又必须从内核层面进行价值取向和体系建构,以与当下教育的发展趋势和政策走向保持价值统一。

论社区老年教育“品质课程”建设的实践路向――以宁波江北区为例

老年教育成为构建终身教育体系,促进全民终身学习,实现社会和谐公平的重要载体,已上升为国家战略进行重点推进.近年来,宁波市江北区经过多年探索,全力打造“无围墙的老年大学”,圆辖区每个老年人一个大学梦,探索构建了区域老年教育“品质课程”建设的实践框架;通过建立课程治理架构,优化课程开发机制;开展课程需求调研,开发“o2o”一体化品质课程;打造“乐智型”学习地图,开展“交互式”课程教学;开展试点式课程推广,强化第三方质量评价.

基于园所文化的幼儿园高品质课程的建构与实施

幼儿园对课程的高品质追求,是融入园所文化,向"高品位+高质量"深度发展的过程。基于幼儿园原有课程中的两个"得"与"失",分别从"我们从哪里来""我们要到哪里去""我们怎样去"以及"我们的未来在哪里"等四个方面,深度解析幼儿园高品质课程的原点、特征、实践路径和未来发展方向,探寻基于园所文化的幼儿园高品质课程建构与实施策略。

创新人才培养的品质课程建设实践探索

西安市教育局紧紧围绕“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这些根本问题,聚焦品质课程建设,培养创新人才,通过课程巡展活动,助推区域课程建设,取得了良好的效果。

“融爱蕴美”理念下的幼儿园品质课程的开发

课程建设作为园所内涵提升的核心载体之一,与师资培养、幼儿发展、家园共育及品牌提升息息相关。苏州市工业园区新加花园幼儿园(以下简称我园)多年紧紧围绕'爱·美'积累课程素材、梳理课程脉络、整合课程资源和提升课程领导力,使园本系列核心发展载体互相拉手、彼此润泽,最终形成新加花园幼儿园文化品牌优质发展的核心竞争力。

“双减”背景下高品质课程建设的新探索

“着眼建设高质量教育体系,强化学校教育主阵地作用。”这是“双减”文件特别强调的内容。高质量教育体系应该是轻负担的,但是“双减”并不停留于简单地减轻作业和培训负担,其真正目的在于将教育的主阵地归还于学校,这要求学校建设高品质课程体系。一所具有高品质课程体系的学校,不仅能切实有效地落实“双减”政策。

区域推进学校“品质课程”建设的实践与思考——浙江省嘉兴市南湖区的实践

高品质的课程与高质量的课程管理,是学校提高教育教学质量的重要内容之一。“品质课程”建设是嘉兴市南湖区区域推进学校课程建设的抓手,其基本思路是整体联动、渐进优化的全过程指导。在实践中,南湖区从学校品质课程建设“四步”推进路径、“问题解决”策略、精准指导策略、区域评价要略等四方面进行了探索,并取得了一定的效果。

打造品质课程推动教育高质量发展

2017年,江西省南昌市东湖区教体局根据南昌市教育局“深化教育改革,提升教育品质,唱响教育品牌,加快推进教育现代化和教育强市进程”的精神,以开放进取的姿态、敢为人先的勇气,提出了打造“优质、均衡、特色、卓越”东湖教育新目标和“融情融智树新人,美人美己共成长”的“融美教育”理念,并确定以品质课程为支点,推动教育的高质量发展。

金水样本，开辟课改新路径——第四届全国中小学（幼儿园）品质课程研讨会综述

引人注目的展板,丰富多彩的内容,人头攒动的现场……11月3日上午,河南省人民会堂广场好似一场热闹的"大集",前来参会的人们交流的话题是"课程和教学"。2300多名来自全国课程领域的专家、学者、校长、教师齐聚一堂,共同观摩郑州市金水区品质课程的实践历程与成果。

学校课程的人学逻辑与实践意蕴——兼论“品质课程”的价值追求

人学立场是教育的核心立场,人学逻辑是课程的核心逻辑。学校课程的人学逻辑意味着:人是课程的终极目的,课程是人的生成方式。儿童和社会都属于学校课程研制的本体论维度,它们规范着学校课程的价值取向,赋予学校课程以教育学内涵和社会学意义。学校课程是在“儿童”与“社会”之间的动态平衡系统,处于失衡到平衡、再失衡再到新平衡的变化过程,呈现出“平衡循环”和不断“趋向平衡”的运动规律。基于学校课程的人学逻辑,学习是“现实的人”的学习,是自我探索、社会建构和伙伴交往过程。摒弃“学习即认知”的狭隘观点,是学校课程变革的时代焦点。当我们把学习视为认知性实践、社会性实践和伦理性实践的时候,学习便是探寻生命意义和社会价值的过程。把课程的全部涵义统一于“学习实践”之中,对提升学校课程品质具有重要意义。

高品质幼儿园课程的建设路径——以达州市政府机关幼儿园为例

“高品质课程建设”是新时代幼儿园建设的使命担当和奋斗目标,达州位于川东北地区,有独特的地方资源和人文特色,怎样利用当地文化和本园实际进行课程建设,是我们进行课程探索的源泉和方向。达州市政府机关幼儿园成立于1951年,作为全市历史最悠久的独立公办幼儿园,如何进行高品质课程建设并进行成果推广转化,是幼儿园课程建设的关键。达州市政府机关幼儿园充分挖掘本土资源、立足本园实际,从课程建设等方面进行实践变革,为县、市、区及其他幼儿园做好表率,成为达州幼儿园高品质幼儿园的时代担当。

应用型大学“食品质量与安全管理”课程思政教学探索——以许昌学院为例

文章首先分析了应用型大学“食品质量与安全管理”课程思政教学的重要性,然后论述了应用型大学“食品质量与安全管理”课程思政教学思路,接着从课前、课中、课后三个方面阐述了应用型大学“食品质量与安全管理”课程思政教学实践,最后说明了应用型大学“食品质量与安全管理”课程思政教学成效。

基于STEM课程理念提升小学语文课程品质的策略

STEM课程理念是一个学科融合性教育理念,它强调多学科融合交互,通过协同教育促进学生的全面发展,在我国课程改革中发挥着积极作用。小学语文教师要顺应改革趋势,积极将STEM课程理念融入小学语文教学,为提高小学语文课程品质探索出一条新路径。文章从STEM课程理念的内涵入手,分析了基于STEM课程理念开展小学语文教学的意义,并结合多个案例探析了提升小学语文课程品质的实践路径。

BOPPPS教学模式在“食品质量与安全综合实验”课程中的应用

文章首先分析了“食品质量与安全综合实验”课程教学现状,然后从导入B(Bridge-in)、学习目标O(Objective)、前测P(Pre-assessment)、参与式学习P(Participatory Learning)、后测P(Post-assessment)、总结S(Summary)六个方面论述了BOPPPS教学模式在“食品质量与安全综合实验”课程中的应用,最后对BOPPPS教学模式在“食品质量与安全综合实验”课程中的应用进行了反思。

高等农业院校农学专业开设作物品质分析课程的探索与实践

作物品质分析与作物栽培学、作物育种学、种子学等课程同时为作物生产提供理论及技术支持,是作物生产学科的骨干课程,可以作为高等农业院校农学专业的重要专业课程。由于作物品质包括农产品的物理特性、工艺品质、营养品质、食用、蒸煮(烘焙)品质等,是由多个品质因素相互影响、相互制约而构成的“复合体”,而且农作物种类繁多,产品各异,栽培者、消费者、畜禽养殖者,对品质要求的标准不同,因此,应以有利于学生形成对作物品质的全面、正确理解为原则,以作物为主线、以实验教学为主要方式来安排作物品质分析课程的内容。

工程认证和新工科背景下大学物理课程品质提升模式探索

结合我校实际情况,介绍了工程认证和新工科背景下大学物理课程在课程目标、教学内容、教学模式和教学评价等4个方面的教育教学改革和实践,为有效提升大学物理课程品质和工程技术人才培养质量提供了一条值得借鉴的可行途径.

中小学课程品质提升的内涵及路径探析——以南京市为例

学校课程作为培养人的蓝图其价值举足轻重,南京市推进的"基于脑的教育""基于网的教育""基于小班的教育"实践探索,引领区域课程改革进入到提升品质的新阶段。学校课程需要从满足学生的需要、促进教师的发展、实现学校的育人目标几个方面来衡量其质量与品质的提升。注重从学校课程总体规划与设计的科学性,学校课程实施的高质量,学校课程评价多元以及学校课程文化构建几个层面对学校课程系统做出解析,并以此为基础探寻提升学校课程品质的路径与策略。