党在延安时期哲学学习的途径方法

延安时期，为全面提高党的理论水平，在毛泽东同志的倡导下，全党开展了规模浩大的学习运动，哲学学习是这场学习运动的重要组成部分。中国共产党从组织、内容、形式和方法等多方面探索出一套哲学学习的有效途径，迅速掀起了一股全党范围的哲学学习热潮，加快了马克思主义哲学中国化的步伐，提高了党员干部的思想理论水平，为我党指导思想的形成和中国革命的胜利奠定了坚实的基础。

延安新哲学会:党在延安时期哲学学习的助推器

延安新哲学会是延安时期影响最大的哲学研究团体。延安新哲学会吸纳了大批党的领导和知名学者投身哲学研究和教学;出版了大量哲学译著、著作和文章;探索出理实相联、学用结合的哲学学习方法;致力于马克思主义哲学的中国化和大众化,为党在延安时期的哲学学习提供了优秀导师、丰富媒介、科学指引、正确方向,是党在延安时期哲学学习的助推器。

稻盛和夫经营哲学学习讨论会纪要(二)

2007年12月30日,在日本研究所"稻盛和夫经营哲学研究"的课堂上,组织了第二次小型的学习讨论会,日本研究所的硕士研究生丁飞、蔡晓陶、李小舟、顾鸿鹄、李波、李淑芬等参加讨论,本文由钟放根据记录整理。

党在延安时期哲学学习的路径

延安时期,全党掀起了规模空前的哲学学习运动。中央领导重视并带头研究哲学,成立哲学研究团体和学习小组,出版哲学译著、著作和教材,通过举办哲学报告会、组织研究会和开设哲学课等多种途径,为党在延安时期的哲学学习提供了可靠的领导保证、坚实的组织基础、系统的学习内容、丰富的学习形式和科学的学习方法。这些历史经验可为党在今天的理论学习提供有益的借鉴。

哲学学习琐谈

朝发轫于苍捂兮，夕余至乎玄圃。 欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。 吾令羲和弭节兮，望崦嵫而勿迫。

品读先哲思想 助力哲学学习

中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝,是中华民族的"根"与"魂"。作为优秀传统文化的重要组成部分,中国古代哲学思想博大精深,内容丰富,蕴含着深刻的哲理、高超的智慧和为人处世与治国理政的道理,深深影响着几千年来中国人的行为方式、思维角度乃至价值取向。在高中哲学课堂的活动型课程设计中,引入传统哲学的优秀思想作为情境素材,可以帮助学生加深对马克思主义哲学原理的理解,使学生既得中华文化之趣味,又得哲学思想之意蕴。

浅析高中哲学学习中的误区与对策

在当前高中教育环境下，为了应对高考的压力，进入高中阶段后学生的学习方向就变得非常功利和明确。在这样的教育背景下，有一个非常尴尬的现实摆在政治教师面前：政治是高考的必考科目，但学生却不知道该如何去学习它，尤其是哲学。哲学作为一门学问，对我们个人的成长以及社会的发展都有十分重要的作用，所以每个学生都应该学好哲学。但就怎样学好哲学，每个人的心中都有疑团。

更多地倾听学生的声音——高二学生哲学学习的感受调查

调查对象：高二文科236位学生。调查方式：自愿、无记名，但要求写出个人真实的学习感受。

广州市第一个工人哲学学习小组

广州市第一个工人哲学小组,已于七月初在中一烟厂成立。中一烟厂许多工人经过整风运动之后,都迫切要求学习政治理论,在整风运动中职工们思想解放之后,打破了学习理论的神秘观念,在工厂党委发起和工会的积极支持下,采取自动报名的办法,成立了第一个哲学小组。这个哲学小组共有十四人参加,由从技工提拔为车间主任的杨庆(党员)担任组长。小组成员的绝大部分是工人,

论生成式人工智能时代的中国式教学现代化——基于学习哲学的视角

中国式教育现代化是实现中国式现代化的本质要求。中国式教学现代化是新时代中国式教育现代化的关键所在,其构成要素包括教学理念现代化、教学体系现代化、教学制度现代化、教学内容现代化、教学方法现代化及教学治理现代化,并具有人本性、自主性、实践性、数智化等核心特征。从学习的本体论、认识论、价值论三个方面探析生成式人工智能时代背景下学习哲学的基本问题,可为生成式人工智能时代中国式教学现代化提供来自学习理论的支撑。基于学习哲学视角提出中国式教学现代化的实践路径在于:变革育人方式,创新教学理念;变革教学方式,创新学习模式;变革治理方式,创新教学制度。

浅谈职高学生哲学学习困难的原因及对策

高中阶段的哲学教育对于职高学生树立科学的世界观、人生观和价值观,培养良好的思想政治素质具有重要的意义。但是哲学的学科特点和职高学生的自身特点,却使得职高学生的哲学学习出现了这样那样的困难,对于这些困难,笔者主张应从教学策略和教学手段上寻求对策。

当代教学论视域中的学习哲学之思

当代教学论视域中的学习哲学之思有利于学习主体自觉反省教学过程中的交往实践活动,开展积极对话,澄清学习存在与学习思维的关系问题,它成为学习主体生命精神的种子,使学习生活不再是奴役人的异己存在,也不是受人奴役的异己存在,而是人在其中成长的幸福家园。学习哲学超越科学主义的工具理性,践履实践理性与解放理性,使学习哲学真正成为教学创造的学习智慧生成之思,教学生活的学习文化建构之思,教学审美的学习主体体验之思,教学实践的学习价值彰显之思。

教学论视阈中“学习哲学”的本质与特征辨析

教学论视阈中的"学习哲学"的建构生成应超越静态封闭的本质观,倡导动态、建构、生成、发展的本质观;超越单一固化的本质观,倡导学习哲学本质特征的生成性、多元性、实践性、反思性、批判性;超越对学科知识的系统把握的学习观,倡导在多元文化背景中批判性和创造性能力的培养,并关注个体学习哲学的差异,回归学习生活世界和学生的生命世界,追寻学习的真谛,从学习的"失乐园"回归"诗意栖居"的幸福乐园。

杜威学习哲学思想研究

对于杜威而言,所谓学习哲学的问题就是与学习生活相关的问题,是对与儿童学习生活相关的种种问题进行的"深谋远虑"。从学习本质论上看,杜威认为学习是一种生长方式,儿童通过学习会获得有助于不断成长的教育性经验;从学习目的论上看,杜威认为学习就是学会思维,而学会思维是学会反省思维,学会反省思维应持虚心和专心的态度,应敢于承担理智的责任心;从学习内容论上看,杜威认为一切学习都来自经验,但儿童学习的内容必须是有意义的经验,必须是基于行动的经验;从学习方法论上看,杜威认为从做中学是适合儿童天性的学习方式,从做中学解决的是"原始问题",从做中学过程中进行的探究有助于展示儿童非凡的探究能力。

不可控的学习:《课堂生活》开启的学习哲学

在一间小学二年级教室门口,我遇到了三个被罚站在门外的孩子。我问他们为什么会被罚站,是因为没做作业,还是因为迟到了?他们回答说,两个猜测都不对,他们刚刚在晨会期间说话了。问题是,为什么说话会被罚站?说话本身并没有什么错,在另一些时候教师甚至会鼓励学生说话。要理解罚站的原因,就要与课堂生活的特点联系起来。在一个有几十号小朋友聚集在一起的狭小空间内,对于秩序的渴望是每位教师都难以遏制的。这三位小同学之所以会被罚站,并不是因为说话本身,而是他们挑战了教师设定的秩序。而教师之所以对教室内的秩序有这样强烈的维护,正是由于教室环境的特点所致。

毛泽东与延安学习哲学运动

延安时期,在毛泽东的率先垂范和大力号召、组织下,中国共产党掀起了全党范围的规模空前的学习哲学高潮,通过成立学习哲学的团体、出版马列主义的哲学著作、举办哲学演讲和哲学学习经验交流会等方式,对党的理论建设、实事求是路线的确立等起了很大的作用,取得了显著的效果。

关于学习哲学的方法论思考

当代学习哲学着眼于对学习的哲学认识,是学习研究不断追求“自我超越”、哲学研究日益彰显“学习关怀”和学习型社会发展逐渐重视“哲学合理性建构”而“交叉创生”的领域。学习哲学的产生,源于拓展研究层次、祛除刻板印象、消解坑道视界和培育新生长点的需要。根据旨趣和侧重点的差异,学习哲学可以归纳为反思取向、整合取向和教学取向三种类型。学习哲学具有深厚的方法论意蕴。作为方法论的学习哲学,包括“内蕴历时意识”、“重视价值追问”、“强调整体观照”三大理路,学习哲学对学习的观照,呈现出“文化进化”的趋势,体现为“学习价值论—学习活动论—学习方法论”的分析框架和基本逻辑。

施展学科魅力 培养学习兴趣——哲学课趣味教学的尝试

哲学是关于世界观、方法论的科学,学习的过程中,学生会感到抽象、不好理解。哲学亦是关于智慧的科学,要使学生对哲学感兴趣,就要用智慧的光芒打动学生,让学生在故事和喜闻乐见的事例中轻松愉快、化难为简地投入教学过程,收获教学效果。

网络化学习哲学研究论纲

传统网络化学习研究中主体性的失语、情感的失意与价值的失落催促了网络化学习哲学研究的出场。网络化学习研究需要哲学关照,哲学的自身嬗变也理应走进网络化学习研究,已有的网络化学习哲学审思为网络化学习哲学研究提供了可能。目前网络化学习哲学研究初步建构起了以人性为逻辑起点的学理范畴,确立起了哲学一般与哲学具体的研究方法,形成了反思性、抽象性、批判性与超越性的致思特点,始终追求多重功能与多元价值。