儿童哲学课程对儿童认知发展的影响研究

儿童哲学课程对儿童认知发展具有重要意义。本文从儿童哲学课程的历史渊源入手,回顾了儿童哲学课程自开创以来的发展过程。儿童哲学课程有利于儿童思维和社会性的发展,尊重儿童的独立人格。儿童哲学课程具有凸显思维发展的课程价值、逐渐融合学科课程、以“对话”为核心的特点。最后提出了四点建议:尊重儿童的兴趣和经验,选择适合儿童的探究方式;合理安排主题,运用刺激物,处理好与其他学科课程的关系;重构教师角色,促进师生平等;以平等的对话促进儿童对重要意义的探寻。

新时代高校马克思主义哲学课程教学思考

教育事业的持续发展,使得素质教育成为了教育教学的核心,这给高校课程改革提出了新的要求。马克思主义哲学课程在高校课程教学中占据着较高的地位,对大学生树立正确的“三观”有着积极的作用。新时代背景下,高校如何将马克思主义哲学课教学的活力激发出来,在此基础上充分发挥课程的育人功能,是当前高校思想政治课教师需要面对的重要挑战。文章首先对新时代高校马克思主义哲学课教学的必要性进行了梳理,其次分析了新时代高校马克思主义哲学课程教学中存在的问题,最后就优化新时代高校马克思主义哲学课教学的方法进行了研究。

儿童哲学课程:主要特点、观念转向与发展策略

当前我国儿童哲学课程实践的主要特点我国儿童哲学教育在学校层面的课程实践最早由云南南站小学引人,之后在上海、浙江、江苏等地开展了一系列的实践。纵观儿童哲学课程实践近30年的活动轨迹,从最初的躁动到中间的低迷再到目前的勃兴,呈现以下主要特点。

儿童哲学课程融入幼儿园:可能性、策略与评价

在“核心素养”引领下的今天,我国愈发强调“深度学习”“高水平发展”和“高阶思维”的养成,儿童哲学在促进幼儿深度学习和高阶思维发展方面有着巨大潜力。然而,目前在幼儿园实施儿童哲学课程,还缺乏清晰的模式与指导策略,因此,为推动儿童哲学课程在幼儿园的深入应用,应在梳理幼儿园实施儿童哲学课程价值的基础上,立足我国幼儿园五大领域教学,探索儿童哲学融入的策略、刺激物的选择与效果评价,以推动儿童哲学在我国幼教领域的应用。

新形势下高校哲学课程标准化建设与思考

在《德意志意识形态》中,马克思和恩格斯曾经讲到:“实践唯物主义就是共产主义,对这类群体而言,存在的所有问题都能推动现在世界的革命化发展,从而改变现存事物”。从本质上来说,马克思主义哲学就是体现批判性和革命性,对于哲学的认知。高海清提出,哲学的本质在于人。由于马克思主义哲学自身具有批判属性和革命属性,同时还具备了创新属性,也是这3个属性结合下的产物。中国学生在学习哲学初期需要先领会马克思主义哲学,在高校学习哲学时需要对马克思主义哲学的内容与思维方式进行深度学习,完善高校哲学课程标准建设。

完整儿童视角下幼儿园儿童哲学课程构建与实施探究

为了进一步丰富幼儿园的课程体系,文章基于完整的儿童视角,探讨了幼儿园儿童哲学课程的建设和实施策略。首先,本文针对儿童视角以及儿童哲学两个概念进行研究。随后,文章针对幼儿园儿童哲学课程在促进幼儿发展和教师发展方面的价值进行分析。最后,基于完整儿童视角下,文章分析了幼儿园儿童哲学课程建设必须要遵循的主体性、多样性、动态性原则,并以生命成长、社会规则、未知世界三种课程内容为例,提出了“绘本故事深化思考、利用实际生活激活哲学思维、利用师生对话强化哲学表达”等几点教学对策。

“苏格拉底与六岁孩童”——儿童哲学课程管窥

儿童哲学是一门训练儿童思维技能的课程 ,通过群体探究的教育情境和教育方法 ,以儿童自己对哲学问题的认识为内容 。

论哲学课程在医科学生素质教育中的地位

哲学作为自然科学和社会科学的概括和总结,是人文知识的核心。马克思主义哲学是最先进的哲学理论,它集德育、智育、心育于一身对医科大学生的素质教育起着重要作用。通过对科学理论的学习,能加深对自然、社会思维规律的理解和掌握,树立正确的世界观、人生观、价值观、提高当代医科大学生心理素质和科学文化素质。

法国高中哲学课程的大众化进程——兼论学科发展史

法国高中哲学课程是法国教育的特色,起着"灵魂塑造与理想国家"的双重职责。人们对于法国高中哲学会考广泛关注,但学术界有关法国哲学课程的学科史却鲜有系统研究。本文采取纵向的视角,从法国哲学课程诞生的背景、建立与发展以及现代语境等方面对其学科发展史进行了探析。该学科有强力的社会支持,有鲜明的学科自身研究的逻辑,在发展中需直面学科与所处时代间"适应——超越"的二重难题。然而,当下的法国哲学面对"大众化"诉求却未能改变其实质为"精英"效力的局面,凸显了"伪大众化"的特征。作为法国教育中的一颗瑰宝,其学科发展史为我国当下深化高中课程改革及培养学生核心素养均有借鉴意义。

高职院校哲学课程“三位一体”的教学模式探究

文章论述了高职院校哲学课程"三位一体"的教学模式,即在"以人为本""回归生活"的教育理念和价值导向的指引下,教师主导与学生主体相结合,构建师生互动的课堂教学阵地;任务驱动与参观体验相结合,打造知行合一的实践教学桥梁;自主学习与交流探讨相结合,搭建教学相长的网络教学平台,提高学生的思辨水平、提升学生的哲学素质,实现学生的全面发展。

论黑格尔的中学哲学课程——兼论儿童哲学的概念

黑格尔在纽伦堡人文中学开设的哲学课程展示了19世纪德国哲学教育的基本状况,也揭示了哲学教育的本质是要开启学生的"思想"。中学生学习哲学的意义在于把自身培育成为成熟的人,培育关于科学和真理的普遍精神。因此,黑格尔设计了以"逻辑学"为基础的哲学课程,以培养青少年真正的哲学思维,并在获得纯粹理性思维能力基础上,进一步培养人的精神能力。高尚的精神是与一个人自主地获得"普遍见识"这种能力相联系的"教养"。人只有获得了理论教养和实践教养才可能形成自由人格,才能体现教育的最终目的:让人成为人并享受人格的尊严。在重思黑格尔中学哲学教育的基础上重启儿童哲学,一方面是对当前儿童哲学理论的反思,一方面是对当前应试教育对人的异化的批判,以唤醒教育回归人的精神家园,重塑人之为人的精神形态的重要意义。

中学哲学课程教学中的公民教育(一)

中学哲学课程蕴含着极其丰富的公民教育的资源,现有课程教材中的公民意识有诸多体现。在中学哲学课程学习过程中,实施公民教育必须把握一些具体原则和方法,必须明确中学哲学课程教学中开展公民教育的具体改进措施和今后努力的方向。

中学哲学课程教学中的公民教育(二)

中学哲学课程蕴含着极其丰富的公民教育的资源，现有课程教材中的公民意识有诸多体现。在中学哲学课程学习过程中，实施公民教育必须把握一些具体原则和方法，必须明确中学哲学课程教学中开展公民教育的具体改进措施和今后努力的方向。

“哲学课程研究性学习”的实践

课程的研究性学习,是指学生在教师的指导下,结合自己所关心的社会政治、经济、文化生活中的热点、焦点、难点和重点,选择和确定专题,并通过自己的主体活动去开展资料收集、调查分析和应用相关哲学理论成果去解决问题的一种过程性、研究性的学习活动.主要包括以下几个方面的内涵:1、自主性.在教师的指导下,学生自主选择研究内容,自主选择研究途径,自主开展学习过程,自主评价学习成果;2、探索性.对同一课题,不求唯一答案.鼓励学生注重多角度、多层次地开展研究,注重学生的思考过程;3、开放性.课题开放,不拘领域,主体开放,由学生自愿组成研究小组;4、复合性.以知识的取得和方法的应用作为研究性学习的双重结果;以学习成果的取得和在研究学习过程中协作精神的展现为最终评价的双重依据.

儿童哲学课程的当下缺失与未来应对

在许多人心目中,哲学是高高在上的学问,因而会对当下儿童哲学教育逐渐流行起来的现象产生疑问:能够让儿童学习的哲学是什么样的哲学?儿童哲学教育指向儿童哪些素质或能力的培养?当前国内的儿童哲学教育存在哪些缺失或走入了哪些误区?儿童哲学教育作为一项方兴未艾的事业,应朝着什么方向努力前行?由于儿童哲学教育通常以课程及教学的方式进行,因而本文聚焦儿童哲学课程,对上述问题略作探析。

论我国西方哲学课程双语教学难题的破解

双语教学是教学语言形式的"双语"与教学内容目标"双语"的统一。但是,我国西方哲学课程双语教学却面临着教会学生让西方哲学"说外语"还是"说汉语"的两难选择。该难题的破解,不能单独从强调教学语言媒介的双语性质或教学目标的双语性质入手,而是必须从二者的内在统一关系入手,教会学生把让西方哲学"说外语"与"说汉语"之间的关系理解为手段与目的内在统一关系。

科学技术哲学课程教改探索

科学技术哲学课程教改探索●湖南大学吴文华科学技术哲学（自然辩证法）是高校理、工、农、医研究生的硕士学位课程。近年来，研究生对该课程的期望和要求越来越高。然而，迄今为止，这门介于马克思主义哲学和自然科学之间的中间学科在研究生教育中应起什么作用，其理论体...

智慧课堂辅助哲学课程实践教学优化策略研究

信息时代背景下,高校以教师为中心讲授哲学课程的教学模式受到智慧课堂新教学理念和教学手段的冲击。面对教育信息化的必然趋势,哲学课程教师要接受和学习新教育理念、新教育技术以优化哲学课程的实践教学。

英国一大学教授呼吁在小学开设哲学课程

据英国《每日电讯报}2015年3月12日报道，英国谢菲尔德大学教授安吉·霍布斯呼吁在小学开设哲学课程，称这将有利于儿童的智力发育和社会发展。霍布斯认为，应该指导儿童从不同角度看待家庭和社会。考虑到当前年轻人面临的“极端主义”风险，在小学开设哲学课程是十分及时、有效的。