科技异化问题哲学阐述

当代人类幸运地生活在史上最前沿的高科技时代,科学技术已经成为人类生产、生活和学习的重要工具,科技的发展给人类物质生活和精神生活创建了更丰富、更坚实的基础。但是,科学技术的负面影响给人类带来了诸多问题和灾难。也就是科技异化问题危及了人类的生存和人类社会的发展,削弱了人类的主体地位,给人类社会现存的文明框架和伦理体系带来了巨大的冲击。解决科技异化问题是尤为重要的。

马克思主义经典作家关于党章性质的基本观点及哲学阐述

党章性质是党章研究的基础性问题,将党章与法律联系起来研究是理论界的主要潮流。受政治意识形态和方法论的影响,国内外关于党章性质的观点差异较大,但马克思主义经典作家的观点是研究执政共产党党章最重要的理论源泉和方法论基础。马克思主义经典作家认为,党章与法的特征以及法发挥作用之前提契合,是"党的法律";从体系和效力的角度,党章是"党内最高法律"。同时,马克思主义经典作家还运用唯物辩证法对党章作为法律的属性进行了哲学阐述。

师生主体间性的哲学阐述和实践建构

人与人的关系问题是哲学研究的重点问题。当今主体性教育以充分发挥学生的主体性为基本目标,却忽略了师与生的关系问题。随着哲学主体性研究的转向,当代教育理论开始对主体间性加以关注。与主体性相比,主体间性对师生关系加以了更为完备的哲学阐述和实践建构,在一定意义上更好地映照了教育的本真。

萨特处境剧理论的哲学阐述

萨特的戏剧是他的哲学思想的体现，但他意识到他的形而上观点用纯粹的戏剧作品不足以传达之，无法使他的哲学获得恰当而明确的阐明或解释，因此他常常不得不写哲学论文和戏剧批评来重复每一部戏剧的思想；他的戏剧理论实质上也是从哲学概括的角度对他的戏剧创作作出进一步的解释，并力图包容他同时代的同类作品，从而达到尽可能深的美学角度。

从怀特海过程教育哲学的视角看现代教学

英国著名的哲学家怀特海关于哲学的论述中，对于教育哲学阐述得比较少。因此，也较少受到国内学者和研究者的重视。但是，过程教育哲学中很多富有智慧的思想对我国的教学确实有很多借鉴之处。

基于生活视阙下的哲学探析

生活哲学的提出源于哲学家对以往的哲学的不满,对现实生活的批判立场,和对某些哲学家的功利行为的反思。生活并非一眼望去便知,西方现代哲学的存在主义虽坚持哲学向生活世界回归,但却不懂得真正的生活。因此,只有坚持马克思所提出的,从物质生产生活出发来理解生活和改造生活,才是科学认识生活的路径。