唤醒经验:在操作体验中建构概念——苏教版二上《认识厘米》一课的教学与反思

【设计理念】经验是指在已发生事件中获得的知识。小学生知识理解的“内因”和“内在图式”大多隐于经验之中。无论是在生活中获得的经验,还是在学习中获得的经验,都应该是教师开展教学活动的“内因”和“内在图式”,只有将之真正把握好,才能使学生的学习落在支撑点上。

共生写作教学中的唤醒艺术

共生写作教学的写作过程,是一个互相唤醒、互相引领、互相促进的写作过程。师生之间、生生之间可以相互唤醒,唤醒经验,唤醒情感,唤醒思想,与学生的生命成长建立联系,让学生的心灵质地变得精致优良。

让数学之“根”深“植”于活动经验之中

数学基本活动经验是学生数学素养发展的基石。将数学之“根”深“植”于活动经验之中,需要唤醒学生的经验自觉,激发学生的经验建构,调适学生的经验迁移,拓展学生的经验延伸。在这个过程中,促成学生数学基本活动经验发展、提升为数学思维经验。

基于需要的数学学习让学生眼中有“光”——“认识方程”教学例谈

基于需要的数学学习能让学生的眼中有“光”。在数学教学中,本就比较枯燥的数学知识如果再被机械化、模式化了,数学就会失去生命的色彩,学生学习起来也会更加乏味。而要让学生在数学课堂上乐于探索、发现与创造,让数学学习不再成为学生被动接受的过程,教师就必须从学生的情感需要出发,从教材关键点、学生易错处及教学生长点出发,直达知识本质,有效地激活学生的学习“兴趣码”,走近“最近发展区”,有针对性地进行课堂预设和实施教学。这样的数学学习才更有效,更能促进学生的发展。

发挥学科优势,培养思维能力

思维素养是核心素养的核心,小学语文教学对于培养学生思维能力,具有天然优势,所以,小学语文教学应该充分发挥这个优势,在学生核心素养的形成过程中担当起应有的职责。本文从五个角度,分别阐述了培养学生思维能力的方法:一是激发想象,培养形象思维;二是注重推理,培养逻辑思维;三是唤醒经验,培养直觉思维;四是鼓励质疑,培养批判思维;五是呵护灵性,培养创新思维。

深度学习:教师必须要做好这几点

中国学生发展核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心的,其实现的基本途径是深度学习。本文以六年级下册《金色的鱼钩》一课为例,阐述深度学习下的教学目标的确定过程;深度学习教学实施过程中的关键点,即唤醒经验,确定学习的起始点,归类比照,实现思维的生长点,话题讨论,形成价值的升华点。

引领儿童明明白白学数学——小学数学教学中“行道理”策略谈

学习数学,不仅要知其然,更要知其所以然。“问题导向策略”“图形表征策略”“唤醒经验策略”和“错例辨析策略”,这四大策略帮助学生既知道怎么做,又知道为什么这样做。

例谈品德课堂与生活的有效对接

品德课程以学生的生活为基础。孩子不是生活的旁观者,而是生活的观察者、体验者、探究者。对于品德教学来说,只有引导孩子观察、体验和探究自己的生活,才会成为有意义的教学,成为有效的教学。该文作者及时盘活孩子的生活资源,唤醒他们的生活经验,植入安全幸福的生活元素,因而也达到了让品德课堂真正与生活同行的目的。

有效设计学习材料进行深度教学

好的学习材料能有效引导学生进行学习,自主、深度地理解学习内容的意义,并在此过程中提升学生良好的思维能力,有助于他们积累思考经验。笔者以《平移和旋转》一课为例,谈谈学习材料的有效设计,本节课的学习老师主要呈现了3个学习素材,充分利用这些素材,让学生在学习过程中感受平移和旋转的特点,深化平移和旋转的特征。