目标树图法与商务口语知识结构的建立

商务英语口语能力的加强很大程度上取决于商务口语思维能力的培养。目标树图法打破传统的商务问题输入与答案输出的单一思维模式,从一个商务口语知识基本的目标原点出发,分解出各类带编码并排列有序的知识要点,清理出各类问题之间的对等关系、从属关系和交叉关系,然后通过分析和对大脑的刺激,形成一个商务口语知识结构体系,让语用者在特定的商务场景下做到有话可说,从而提高其商务口语能力。

任务型商务口语教学法的实践及效果分析

任务型教学法是一种让学生从学科领域问题或任务出发,通过不同形式的活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的教学方式。它有利于改进学生的学习方式,有助于培养学生综合的语言运用能力,是一种有效的口语教学方式。

从商务口语负迁移看口语思维能力的构建

语言与思维不可分割,相互依赖。思维能力的高低对口语表达的准确性、得体性和充实性有着至关重要的影响。思维能力的有效构建是解决商务口语负迁移现象的根本。学习者可以通过商务口语知识网络的建立、记忆功能的有效使用以及PBL模式的实施来促进定性思维到定量思维模式的转变,从而提高商务口语表达的精确性与流畅性。

信息化环境下的商务日语专业课程教学改革——评《实用日语口语大全:商务口语》

语言是融入公众生活中的,与个体生活密切相关的部分。语言是一种文化体验。一直以来,我们对语言的认知更多的是停留在国内,停留在传统中国的角度,但对外国语言的了解不够全面,对于日语在商务中的运用,则并不清楚。因此,通过阅读,了解获取相关的知识信息,来一场日语与商务的美丽邂逅,使我们在得心应手地运用日语交际的同时,理解掌握职场的规则,了解更多相关的丰富知识。柠檬树日语教学团队编著的《实用日语口语大全:商务口语》(中译出版社出版)一书,内容涵盖商业和旅游的各个方面,包括53个主题和两个观点。从日常业务到国外旅行,它适合“聊天,回答和提问”。

任务教学法在《商务口语》教学中的可行性探讨

任务教学法,始于上世纪80年代,在美国斯坦福大学和哈佛大学40%注重能力培养的课程都是采取这种教学法组织教学。中山大学外语教学中心夏纪梅教授多年来一直运用"任务教学法",并取得了良好的教学效果。"任务教学法"能提高学生自主学习能力、协作能力,发掘学生潜能,并为教师自身发展提供出路。该教学法若能被应用于高职高专"商务口语"教学课程,应具有可行性。

合作学习在商务口语教学中的运用

将合作学习理论运用于商务英语口语教学,既能让学生在小组合作中踊跃交流,又能结合实际让学生置身于特定的商务语境中,提高教学效率。

互动语言学视角下商务口语语篇中元话语的功能分析

互动语言学突出了“互动”分析视角的动态分析方法,力图探究在现实口头言语交际中的语言结构和运作模式,以及与互动交际之间的相互影响。元话语是语篇中的重要表达手段,可以组合语言、表达作者对语句意义信息的态度,并引导作家和读者之间进行交流。互动语言学已成为近些年来在国外语言学术界进展较为快速的研究方向之一,对元语言的分析带来了全新的视野。本文以商务英语中的日常口语为语料,探讨了在互动语言学视角下商务口语语篇中元话语的功能。

高职高专商务英语专业亟待开设商务口语课

商务英语在全球一体化的今天越来越重要,尤其是商务英语口语已经被越来越多的人所重视。本文从高职高专商务英语专业教学现状入手,对商务英语口语课开设的必要性进行了分析,并进一步提出了几点开设商务口语课的建议。

非英语专业“商务英语口语”一流课程建设的研究与实践

在复杂适应系统(Complex Adaptive System,简称CAS)理论指导下,哈尔滨理工大学立足“商务英语口语”一流课程教学实践,遵循“实际、实用、实践、实测、实意”为一体的原则,将主体聚合、非线性发展、标识引导、多样化满足、内部模型建立、行为模块应用等方式进行融合,营造良好的育人环境,促使学生实现深度学习,从而推动“商务英语口语”一流课程建设。

《国际商务英语(口语与听力)》课程思政教学实践探究

为探索最佳思政路径,也为了更好地立德树人,《国际商务英语(口语与听力)》课程已有意识地开展了三期思政教学探索。通过细化教学目标,综合挖掘各类思政教学资源,课堂综合运用多元教学方法,思政浸润其中,改革评价以全面激励学生等方式对学生进行品格熏陶,对其人生观、价值观进行有效引领。思政教育与课程内容的有效融合全方位提升了学生能力和综合素质。

商务英语口语课程的“LIKE”教学模式创新研究

针对我国大学生在英语学习中的思维障碍、兴趣障碍、心理障碍和文化障碍,融合多种教学方法,创新性地提出“LIKE”教学模式。该模式将“以教师为主导、学生为主体”作为指导思想,融入重构的五大教学模块,打破时间和空间的局限,探索运用泛在式教学模式,引导学生突破学习障碍、提高学习兴趣,取得较好的教学效果。

POA视域下中华优秀传统文化融入商务英语口语教学探究

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,不仅是我们中国人思想和精神的内核,也蕴含着全人类的共同价值。文章基于POA理论,以商务英语口语教学为例,探讨了中华优秀传统文化融入商务英语口语教学的必要性和可行性。将中华优秀传统文化融入商务英语口语教学能提升学生的语言表达能力,有利于学生树立文化自信和文化自豪感,实现“讲好中国故事,传播好中国声音,加强我国国际传播能力建设”的重要任务。

亚洲通用语视阈下商务英语口语变体语言特征

采用话语分析法、语篇分析法以及归因分析法作为研究方法,分析、归纳亚洲地区商务往来通话中商务口语的语言特征,从词汇特征、语法特征以及句法特征探讨亚洲通用语视阈的商务口语变体的语言特点,以期对亚洲各国的经济交流往来提供借鉴。

基于实践的对阿拉伯地区零起点商务汉语口语教学探索

在阿拉伯地区,零起点商务汉语口语教学具有需求上的急迫性和实践上的可行性。鉴于零起点学员的特殊性,无论在课堂设计还是在实际教学过程中,都应该从功能、内容的特殊需求和学生的实际水平两方面出发,有针对性地进行训练。建立基于实践的零起点商务汉语口语教学模式应以教授日常生活和社交活动所必需的语言技能为主,适当介绍商务活动中的常用词汇,引入中国国情及文化风俗知识,提供有效可行的商务实践辅助练习。

开放式教学平台下微课程的制作与应用——以商务英语口语微课教学为例

信息技术促进了开放式教育资源的发展和突破。以微课程为单位的开放式教学平台将知识的传授放在教室外,将知识内化的过程放在教室内。通过对微课的特点和构成要素进行分析,对微课设计的主要原则和建设模式进行阐述,以商务口语教学为例,探索商务英语口语微课的制作与应用。

伦敦圣三一学院TESOL教学模式在“商务英语口语”课程中的实践

从交际教学法等方面介绍了TESOL教学模式的特点,总结了近两年TESOL教学模式在"商务英语口语"课程中的实践,提出深刻理解交际教学法精髓,在教学中以学生为主体进行教学组织,采用灵活的教学技巧激发学生的积极性,切实使学生在主动环境中进行学习。

商务英语口语教学对大学生人际沟通能力的培养

人际沟通能力是商务英语专业本科人才培养的重要内容之一。商务英语口语则是商务活动中的外语沟通能力强弱的体现。笔者在多年的商务英语课程教学中发现,传统的课程教学模式,听—译模式或情境模拟模式,注重英语语言知识+商务知识的灌输,而忽略了人际沟通能力在商务场合中的重要性,不利于学生人际沟通能力的培养。在课堂教学中应以学生人际沟通能力的需求作为出发点,以"研究性学习"为指导,采用虚拟项目驱动教学法,同时在教学内容以及沟通平台等方面做出调整,提高学生在商务情境中人际沟通能力。

头脑风暴在商务英语口语课中的运用初探

通过对头脑风暴在商务英语口语课中运用的可行性分析,提出运用头脑风暴法应遵循的规则。以商务英语口语课教学过程为例,表明头脑风暴在商务英语口语课教学中不仅可行,而且还取得比较好的教学效果。

高职院校商务英语口语教学改革探索

高职院校商务英语口语的教学目的旨在丰富学生的商务知识和提高学生的英语口语交际能力。但目前高职院校商务英语口语教学仍存在诸多问题,亟需进行教学改革。通过选用合适的教材、鼓励教师下企业锻炼、尝试仿真教学法、建立合理有效的成绩评定标准和设置实训与实践环节等,可以大大提高教学效果。

依托翻译技巧课强化大学生商务英语口语应用能力

大学英语翻译技巧课作为一门本科公共选修课,不仅有助于提高选课学生的英汉互译水平,也可被用来强化其商务英语口语应用能力。论述了培养大学生具有较强的商务英语口语应用能力的意义,商务英语口语教学的原则,并结合教学实践探讨了依托翻译技巧课强化大学生商务英语口语应用能力的可行性及策略。