基于职业能力培养的对分课堂教学模式在商务日语课程中的应用

文章首先概述了对分课堂、商务日语课程、职业能力,然后论述了基于职业能力培养的对分课堂教学模式在商务日语课程中的应用,最后阐述了基于职业能力培养的对分课堂教学模式在商务日语课程中应用的成效。

外语教育改革个案研究——以商务日语课程为例

外语教育改革随着社会的发展在不断变化。本文分析商务日语课程的现状,探讨了商务日语课程改革的措施,提出了商务日语课程改革措施实施的原则。

项目化教学法在商务日语课程中的应用研究——以南昌大学为例

文章以项目化教学法为依托,运用实证研究的方法对项目化教学法在商务日语课程中的应用进行了研究。结果表明：项目化教学法在调动学生的学习积极性、增强教学效果方面有重要作用,是一种符合商务日语教学特点并具有推广价值的教学方法。

商务日语课程中索赔操作实务及应对策略研究

目前高职院校在发展过程中正积极探索外语与贸易的结合。传统的商务日语课程存在授课时只有单纯知识点的讲解,缺乏操作实务的指导,导致学生学习积极性较弱,授课效果不明显的特点。商务日语课程作为日语专业的核心课程,应积极结合日语专业人才培养方案,适应外贸行业发展的需要,强调操作实务。以"索赔"为切入点,让学生在对外贸易中,掌握处理索赔事件相关的商贸知识、商业习惯以及日文索赔信的写作要求等,提高学生的职业素养、语言应用能力、交流沟通能力等,积极培养能够胜任对外交流和贸易的复合型人才。

互动型商务日语课程教学模式的实践与探索

随着大批日资企业涌入中国,日资企业对精通日语的人才需求越来越大,随着人才供给的大幅增加,人才录用标准也越来越高。高职商务日语专业的毕业生需要具备较高的职业技能和职业素质,才能顺利进入日资企业就业。作为商务日语专业的核心课程的"商务日语",在教学实践中,要积极探索互动型商务日语课程的教学模式,采用可视可听的多媒体教学,以及能发挥学生主动性的情景会话等互动型教学模式,来培养学生的日语应用能力。

浅谈交际教学法在高职高专院校商务日语课程教学中的应用

入世后，随着日资贸易企业数量大幅增加，企业对于高素质、专业化的复合型人才的需求骤升，专业化要求也更高。提高学生的日语专业技能和实践能力，培养既懂日语，又具备一定的专业知识的毕业生，是当前商务口语专业商务口语课程教学的目标和重点。高职高专院校商务口语专业一般在二年级开设商务日语课程，如何能在一年至一年半的时间里有效地达到这一教学目的，笔者针对商务日语课程的教学目的，探讨交际教学法在高职高专商务口语课程的应用。

浅析中职商务日语课程内容的本质特征

与其它类型的日语课程相比,中职商务日语课程内容的性质明显不同。这主要是因为它所培养人才的具体规格不同。中职商务日语培养的是商务日语的初级人才,这直接规定了它的课程内容的本质特征:日本文化特色、实用性和初级性。学生在完成所有课程的学习之后,应该达到生活日语高级、商务日语高级、学术日语初级与日本文化初级的熟练掌握程度。课程具体安排如下:一年级,第一学期,初级生活日语。第二学期,中级生活日语、商务知识初级和基础商务日语;二年级,第一学期,高级生活日语、商务知识中级和中级商务日语。第二学期,商务知识高级、商务日语高级和日本文化初级。三年级,第一学期,综合学习。第二学期,实习。

民办高职高专商务日语课程教学改革探讨

目前高校商务日语专业课程。多采用“基础日语＋国际贸易”的模式．这就很难满足商务日语专业最根本的应用目的。尤其与民办高职高专培养应用型人才的目标和教学要求相脱节．不能满足当前社会、企业对人才的需求。因此，在“实用性、应用型、不拘泥于理论”这样教学目标的前提下，对商务日语课程的教学进行改革势在必行。

浅谈信息化2.0背景下商务日语课程的改革探索

本文以信息化2.0为背景,分析了当前高等院校日语专业商务日语教学面临的问题,针对教育模式“1+X”进行改革研究和实践,并提出新的教学方法,供一线教师参考,助力教学质量的提高。

烟台大学文经学院商务日语课程教学改革初探

随着我国经济的不断发展和国际化步伐的加速,对商务日语人才的需求也与日俱增,企业对复合应用型日语人才的需求对高校日语专业的教学也提出了更高要求。重在培养应用型人才的独立学院,更需要在商务日语教学中展开积极有益的探索。文章基于日资企业对商务日语人才需求的现状进行分析,结合文经学院商务日语课程的教学现状,就商务日语课程教学改革提出一些粗浅的看法。

基于工作过程的高职《商务日语》课程改革初探

伴随中国改革开放力度的增大和经济的持续高速发展,中日贸易的增长速度进一步加快。提升高职学生的就业竞争力,培养外贸企业真正需要的人才成了高职商务日语专业的重要任务。《高职商务日语》课程在培养高职商务日语专业学生的专业技能上起着重要作用,该课程的教学效果直接影响该专业学生的职业技能,影响其将来的就业能力。按照典型工作任务和基于工作过程的顺序安排课程内容,能够更好突出职业教育的特色,有利于增强学生的职业能力。

基于JF Can-Do标准的商务基础日语课程评价体系的构建

JF Can-Do标准是2010年由日本国际交流基金会首次发布的日语学习评价标准.本文介绍了该标准的内涵和标准,并根据其对日语语言学习者的评价标准与培养注重实践能力的商务基础日语课程的培养目标高度契合的特点.将商务基础日语课程与JF Can-Do标准的结合,构建出较为科学的课堂评价体系,促进课程内容和授课方法的创新,提高了教学效果,最终达到培养应用型商务日语人才的培养目标.

商务基础日语课程改革创新的探索与实践——以大连东软信息学院为例

近年来应用型日语人才逐渐成为人才市场需求的主流。为适应市场需求变化,提高学生的知识应用能力,大连东软信息学院从2015年起,在晨读方案、教学方法、教学内容等方面对商务基础日语课程进行改革创新。旨在通过课程改革创新,充分调动学生的学习热情,提高学生实践能力,培养出更多优秀的应用型日语专业人才。

商务日语函电课程的教学现状及教学策略初探

笔者将在分析商务日语函电课程教学现状的基础上,探索商务日语函电课程教学方面的改进策略,以期找到解决问题的有效途径和方法。

高职商务日语专业翻转课堂教学模型的构建

本文分析了在五年制高职商务日语专业课程中实施翻转课堂的背景,根据ARCS模型和布鲁姆教学目标分类构建了商务日语翻转课堂模型,以"商务日语"课程为例进行了行动研究,对效果进行了对照分析。实践证明,翻转课堂在激发学生学习兴趣、优化课堂时间分配、提高学生学习成绩等方面都具有促进作用。但由于翻转课堂的实施具有较强的系统性,因此还需要多方面的支持和探讨。

高职与本科“3+2”商务日语专业分段人才培养衔接问题研究——以山东外事职业大学为例

近年来,全国开展了高职与本科'3+2'联合式的人才培养模式,这也是新的市场经济形势对高校人才培养提出的新的课题。该文以山东外事职业大学为例,结合'3+2'模式人才培养特点和学生特色,从商务日语专业人才培养切入,对人才培养目标、课程体系建设、教材与专业建设、共享资源建设等在人才培养衔接上存在的问题加以探讨,提出明确人才培养目标,加强自编教材建设,完善课程体系等意见。旨在丰富和完善高职与本科'3+2'商务日语专业分段人才培养的理论以及实践研究。

高职商务日语专业创业教育与专业课程的融合策略

高等职业院校的创业教育是一个独特的视角,在当今社会经济飞速发展、不断变化的形势下,如何对高职院校的学生进行有效的创业教育指导,成为众多学者关注的问题。本论文试从商务日语专业课程设置的角度来分析探讨与创业教育相互融合的策略,以期能够在专业建设和创业教育两个方面都能有所收获。

高职院校商务日语翻译课程教学改革初探

作为高职院校日语专业的核心课程之一,商务日语翻译课程具备较强的实践性与应用性。通过企业调研,在了解企业对招聘者日语翻译能力的要求及企业日语人才涉及的翻译工作的大致内容的基础上,可以从课程目标、教学内容及教学模式这三方面对该课程进行教学改革,以达到"工学结合"的目的。