工学结合背景下高职商务英语听说课程改革研究——以江苏经贸职业技术学院为例

工学结合是社会发展对高职教育提出的教学模式改革新要求,高职商务英语听说课程在此背景下已经进行了先期的课程开发和改革,然而在教学理念的更新、理论与实践相结合及教学方法和条件方面还存在着不足。本文从师资队伍建设、以项目为导向的课程开发、教材建设、第二课堂的作用和考核体系等五方面提出了商务英语听说课程改革的努力方向。

试析基于市场需求的商务英语听说课程改革的实践路径

随着全球化经济的不断深入,跨国商务对英语应用性的要求也在增加,外贸型的企业对员工的商务英语的综合应用能力和交际能力提出了新的要求,从学校、社会和个人三个方面分析当前商务英语听说课程的现状及问题;从商务英语听说课程的学习内容情境真实性和市场需求两个方面分析其改革的可行性;立足实际探讨从教学模式、教学方式和教学观念三个方面对该课程进行改革的实践路径。

产教融合下的高校商务英语课程教学改革研究

在经济全球化的发展需求下,高校商务英语课程需要适应时代需求,提高学生的商务英语实践能力。产教融合可以加强与商业企业的合作与交流,提升学生的就业竞争力和职业发展机会。经过研究,笔者提出了明确课程目标、融合知识与实践、培养学生职业素养和整合优化教学资源等原则导向,并以加强校企合作、创新教学模式、建设教师团队和整合优化课程资源为有效路径,以供参考。

商务英语口译教学改革与课程设计研究

随着我国的国际商务活动增长速度不断加快,对商务英语人才也有着越来越多的需求。商务英语专业的设立,也是顺应我国的经济发展,国际贸易往来愈发频繁的同时,商务英语口译重要性愈发凸显,但目前我国高校的口译课程还存在一定的不足,如何对口译教学进行改革,落实好课程设计工作,是值得重点探究的问题。文章主要对商务英语口译特征及教学现状进行探究,并提出教学改革和课程设计策略,以期可为商务英语口译教学起到参考效用。

基于OBE理念的高职商务英语听说课程思政教学实践

基于OBE理念构建高职商务英语听说课程的课程思政教学实践路径,在新课标指导下,从职场涉外沟通目标、多元文化交流目标和语言思维提升目标三个维度设置课程思政的总体教学目标以及各单元分项目标;在教学方式上注重采用隐性教学手段,结合多模态教学手段提升学生的多模态表达能力,并采用线上线下混合教学模式;在考核方式上注重过程性考核并增加考核评价的维度,力求提升高职商务英语听说课程的思政教学效果,实现全方位育人目标。

基于情感学习理论的高职商务英语听说课程思政建设

开展“课程思政”是加强思想政治教育实效性的重要推进器,也是高校实现“立德树人”根本目标的有力保障。从情感学习理论出发,分别就思政元素的挖掘、课程资源的内化以及教学评价等方面开展研究与探索,强调信息化教学手段的运用与教学活动中师生的互动性,从而促进高职商务英语听说课程专业知识与价值观培养的融合,以期为高职商务英语听说课程思政的建设提供参考和借鉴。

新文科背景下商务英语专业课程思政教学改革探索与实践--以国际贸易实务课为例

课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措,是全面提高人才培养质量的重要抓手。基于新文科理念和教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神,积极探索“一线三维四群五步”课程思政教学模式,凝聚多主体合力,全力打造商务英语专业课程思政教学团队,推动思政教育与专业教育有机融合,培养有“中国心”的商务外语人才。

商务英语听说课程开展内容依托教学改革的探讨

在分析商务英语听说课程教学现状的基础上,探讨了商务英语听说课中教师过分关注听说训练,忽视专业知识及听说训练与专业知识脱节的问题,提出:在商务英语听说课的教学中应适当实施内容依托教学、内容教学与技能训练结合,以提高学生语言技能,丰富学生相关知识并提高学生职业能力的设想;从内容依托教学的理论依据和商务英语听说课开设内客依托教学可行性两个方面探讨了商务英语听说课程实施内容依托教学,结合专业知识提高语言知识和语言技能的可行性。

基于课程思政的高职商务英语“三性一度”课程改革与探索

为响应教育部打造“金课”的号召,切实提高课程教学质量,文章尝试基于课程思政的背景,以“三性一度”为原则提出实施商务英语课程改革的路径,“三性一度”是指教学目标的适应性、教学内容的先进性、教学实施的实践性及教学评价的有效度,对接“三性一度”,从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价这四方面实施课程改革,打造商务英语“金课”,以促进教学质量的提升及学生职业能力和创新创业能力的培养。

浅谈商务英语听说课程教学改革

在分析商务英语听说课程教学现状的基础上,对广东省贸易职业技术学校商务英语专业的商务英语听说课的教学进行了细致的分析并提出了改革的意见,以期进一步促进商务英语教学质量的提高。

基于POA理论的大学英语听说课程教学研究

POA产出导向法建立了以“驱动、促成、评价”为主要环节的教学模式,有效解决了以往学生在课堂上被动接收信息、缺乏学习驱动力的问题。文章运用该理论,将大学英语听说课程的内容以情景化的形式展示给学生,通过以听促说的方式,引导他们进行听说训练,从而提升其英语“说”的应用能力。文章基于POA理论对大学英语听说课进行研究,旨在有效引导学生进行输入驱动学习,促成其有效输出,并深入探索如何充分调动学生的听力和口语表达能力,同时就大学英语听说课程的教学模式和教学任务设计等方面进行了进一步的探讨。

商务英语专业《跨文化商务沟通》课程思政改革模式探究

在当今全球化商务环境下,跨文化商务沟通扮演着至关重要的角色。商务英语专业的《跨文化商务沟通》课程旨在培养学生具备国际化视野和跨文化背景的专业人才。然而,随着商务环境的不断演变和全球化的深化,传统的课程思政模式面临着挑战,需要进行改革和创新。文章将探讨商务英语专业《跨文化商务沟通》课程思政改革模式,重点关注如何通过强化实践性教育、引入跨学科元素、提高师资力量和建立评估与反馈机制,更好地满足学生的需求,培养具备综合素质和国际化素养的学生。这一改革模式的目标是使学生能够在跨文化商务领域更具竞争力,更好地应对国际商务挑战,为未来的职业发展做好准备。

新文科视野下研究生商务英语课程教学改革策略研究

因全球经济一体化的发展,语言人才的需求在社会上日益攀升。从2007年开始,我国不少高校不断设立商务英语专业,同时还积极配合着教育部、科技部等相关部门关于新文科视野下的商务英语建设工作计划的实施,旨在将商务英语的新文科价值充分发挥到教学实践中。基于此,我国对高校外语人才的培育提出了更高的要求,商务英语课程的优化和建设成为新文科背景下亟待推进的教育任务,特别是应一些高端商务英语人才的需要,高校中的研究生商务英语课程的教学革新须被给予更高的重视程度,不容小觑[1]。

高职商务英语听说课程教学改革初探

本文在分析高职商务英语听说课程教学现状的基础上,从教学内容、教学方法和评价方式的改革及网络技术的运用等方面探讨了高职商务英语听说课程教学改革思路。

课程思政下的商务英语专业教学改革研究

课程思政作为实现立德树人任务的核心所在,要求将思政理论课与各学科课程充分融合,生成协同育人效应。以课程思政为导向的商务英语专业教学改革,要深入挖掘课程思政基本内涵,树立立德树人的课程建设目标,强化商务英语教师队伍建设,积极创新商务英语教学方法,创新商务英语专业实践教学,促进商务理论和实践的有机融合,实现立德树人任务,真正培养可以担任国际商务工作的应用型及复合型人才。

高职《商务英语听说》课程教学改革探讨——以四川工程职业技术学院为例

文章以四川工程职业技术学院为例,在对高职《商务英语听说》课程教学改革依据进行分析的基础上,从教学内容---教材、实践教学力度、教学方法和教学手段的运用、考核方式的革新、师资队伍建设等方面探讨了高职《商务英语听说》课程教学改革的方法。

应用型本科院校商务英语课程教学改革及创新研究

就当前来看,应用型本科院校商务英语课程分为语言、职业能力、实践应用三大模块,在具体教学中存在课程设计、教学方法、产教融合、师资力量、评价体系等方面的不足,为此,教师应基于这五个方面创新改革思路,加快推进商务英语课程教学改革与创新,明确定位、与时俱进、产教融合,为学生提供全新的教学理念和方法,并建设“双师型”教师队伍,优化评价考核,促进大学生商务英语实践应用能力的综合提升,以适应新时代用人单位的需求。

项目课程模式下商务英语翻译教学改革探析

项目课程的目的在于改善高职院校的教学质量,增强学生的专业能力,以适应企业对专业技能人才的需求。现阶段高职教师应主动结合职业工作内容开展教学工作,通过仿真的工作任务进行教学,使学生有机会将所学到的语言和专业知识应用于实践,让学生在学习中去实践,使自己成为一种在项目里学习的方法。该项目的实施可以有效地把商务英语的翻译技巧和商业英语的专业知识结合起来,从而开展更为高效的商务英语教学课堂。文章下面重点针对当前高职商务英语翻译课堂存在的实际问题,并且结合高职学生的独特特点开展教学改革分析,以期促进现代化高职商务英语翻译教学综合成效。

基于ADDIE模式的商务英语听说课程混合式教学改革实践——以苏州某高职校商务英语听说课程为例

依托智慧职教云平台的数字化技术支持,采用ADDIE模型,结合商务英语听说课程特点与学生学习特点,构建“分析、设计、开发、实施、评价”五阶段混合式教学模型。该模型优化了教学结构,提高了学生学习的积极性和创造性。

基于CiteSpace的商务英语课程思政研究现状及热点分析

利用CiteSpace工具,以CNKI的152篇论文为研究对象,分析了近5年来商务英语课程思政领域的前沿演进和研究热点。研究发现,该领域主要研究方向为以课程改革与设计和文化自信为中心的立德树人教育,同时长时间围绕“文化自信”这一主题展开,并持续性发展“思政元素”和“国际化”路线。不足之处主要表现在研究内容趋同,研究理论深度不够,实证研究不足。