基于外贸工作流程的商务英语综合实践教学体系的构建

当前商务英语实践教学在人才培养目标、课程设置、教学模式、考核评价方式、教学资源等方面都存在问题,因此不能培养学生的商务英语综合实践应用能力。只有以外贸工作流程为基础构建商务英语综合实践教学体系、确定根据外贸工作流程设置与一线岗位群所需要的工作能力相匹配的课程群、建立基于外贸工作流程的教学模式和考核评估方式,才能解决当前商务英语实践教学现存的问题,以能力为核心、以就业为导向培养适应社会需求的具有创新创业意识的复合型国际商务技能人才。

两部商务英语综合教材的对比研究——《新编剑桥商务英语》与《体验商务英语综合教程》

教材是决定教学质量的一个重要因素。以列表的形式,从教材的编排及配套资料、单元主题设计、题型数量和题目设计4个方面对《新编剑桥商务英语》和《体验商务英语综合教程》两套教材进行对比,分析和总结出两套教材的优点,进而为商务英语教材的选择和编写提出可借鉴的意见。

课程思政视域下英语专业教学之文化转向——以《商务英语综合教程4》为例

本文以新标准综合商务英语第四册为主要研究范围,简要提出目前英语专业课程思政教育中存在普遍问题以及解决思路。并且在课程思政视域和指导理念下,探讨英语专业该类型课程的思政教育的文化转向,主要包含语言、社会和经济三个维度的文化转向。文章企图拓宽英语课程思政的广度与宽度,更高效地讲好中国故事,传承中国文化。

“产教融合,校企合作”下的高职商务英语课程改革——以《商务英语综合实训》为例

"产教融合,校企合作"是高职教育发展的命脉之门,区域经济产业的转型升级与职业教育发展和学生的就业能力息息相关。本文以《商务英语综合实训》为例,从校企深度合作、专业人才培养目标定位、课程整合与评估三个方面探讨商务英语课程改革与创新。

基于系统功能语言学的《商务英语综合教程》易读度研究

从系统功能语言学语言复杂性理论的视角审视,《商务英语综合教程》课文的易读度与目标学生大致相适应,其词项密度与《爱丽丝漫游奇遇记》原著接近,语法复杂度则相对较低,但略高于针对大中专学生的《爱丽丝漫游奇遇记》英文简写本。同时,《商务英语综合教程》第四册中Text 1的词项密度和语法复杂度均略高于第一册;第四册每个单元的三篇课文中,Text 3词项密度和语法复杂度普遍最高,Text 1最低,教材册间及单元内不同课文之间这种易读度差异有利于满足不同水平学生阅读需要。

积极组织行为学指导下的商务英语综合实训改革

《商务英语综合实训》是融技能培养和职业素质养成为一体的实践课,本文通过对改革前后的商务英语综合实训课程对比,探索了运用积极组织行为学的相关理论对商务英语综合实训进行改革的可行性,以期突出该课程的实践性、开放性和职业性,提高学生综合能力和实际工作能力。

商务英语教学中商务知识和英语知识的关系——以《商务英语综合教程》为例

商务英语学习既强调学生的英语表达能力,也要求学生的商务知识深度和商务文化意识。本文基于对商务英语专业内涵、教学需求的了解,以《商务英语综合教程》课程为例,提出自己对商务英语教学中商务知识、英语知识关系的思考。

基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课设计

对Focusky软件、翻转课堂以及微课进行了分析,从基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课模型构建方面进行了论述,提出了基于Focusky软件的《商务英语综合》微课视频设计的方法以及基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课教学模式的具体实施步骤,通过对选取实验班翻转课堂教学和传统授课班级的实证研究,得出了翻转课堂教学模式下的教学设计的课堂比传统商务英语课堂要活跃,而且学生的测试成绩要优于传统课堂。

基于市场需求的《商务英语综合实训》课程研究

为更好地适应市场需求,高校在商务英语专业人才培养方面需要加快改革,尤其是完善实践教学环节。本文根据对用人单位人才需求调查,结合《商务英语综合实训》课程开展现状,以及本校商务英语综合实训软件使用情况,展开对商务英语实践教学的探讨。

《体验商务英语综合教程》教学初探

《体验商务英语综合教程》是很多高职院校为商务英语专业学生选定的专业课教材。作为一门专业课,其重要性不言而喻。但笔者在教学的过程中就曾遇到了一些问题。怎样解决这些问题,把这门课程教好?这就是笔者想在这篇文章里探讨的问题。

基于翻转课堂的《商务英语综合》“线上+线下”混合式教学模式构建与实践

本文探索了基于翻转课堂的《商务英语综合》“线上+线下”混合式教学模式的具体运作方式。首先分析了《商务英语综合》传统课程教学现状;其次,探讨了该课程混合式教学模式的建设思路及框架,并通过具体教学案例展示了《商务英语综合》课程翻转课堂的教学流程设计。

基于思辨能力培养的“商务英语综合教程”教学实践

随着经济国际化的需要以及我国"一带一路"规划的展开,我国商务英语专业人才的培养面临着更高的要求。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确了商务英语专业学生思辨与创新能力的培养要求,《商务英语综合教程》作为商务英语专业核心课程的教材,相应进行了修订,教师在该课程的教学实践中大力强化对学生思辨能力的培养。

基于“输出驱动”假设的“驱动”环节教学设计研究——以《商务英语综合教程1》三单元为例

以“产出导向法”理念为指导,基于“输出驱动”假设,以王立非主编的《商务英语综合教程1》第三单元为例,本课程将阐述“驱动”教学环节的设计原则、设计思路和实施途径,并从交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三方面对教学设计进行自我评估。旨在探索建构能应用于综合商务英语课程的用中学,学中用的POA教学方法,从而提高学生的英语交际能力,综合知识应用能力和文化素养。

多模态教学在《商务英语综合实训》教学的设计与应用

随着高新技术的发展与新课程教学教改的促进,多模态教学模式在课堂中得到广泛的应用,引用图片、色彩、动画与视频来开展教学,这对高校英语的教学的发展有积极的促进作用。文章旨在研究多模态理论在《商务英语综合实训》中的构建与应用,结合教学的实际需要,展开设计加以应用。构建多模态语境,需要从教学的内容设计、教学方法的开展和师生互动等方面出发,提高学生主动学习英语的意识和实际的应用水平。

从《体验商务英语综合教程5》看体验式模式在高级商务英语教学中的运用

《高级商务英语》课程是针对商务英语专业大三学生设置的一门核心专业课,致力于提升学学生对相对复杂的商务文章的阅读理解能力和商务话题的听力理解能力,丰富商务的商务词汇,提升学生在商务场景下的逻辑思辨能力、商务沟通能力和处理商务问题的能力。而当前的高级商务英语教学普遍存在着合适教材过少,教学方法落后,学生积极性不高的问题,因此迫切需要高校商务英语专业能够找到合适的教材,探索出能够真正提高学生商务英语学习积极性和提高学生商务英语能力的教学模式。该文通过分析《体验商务英语综合教程5》,试图探索行之有效的体验式高级商务英语教学模式,提高商务英语的教学水平,提高学生的学习效率和积极性。

《商务英语综合实训(涉外客户服务方向)》项目改革与产教融合建设

该文从商务英语专业的人才培养的服务面向和目前综合实训项目存在的问题出发,探讨了《商务英语综合实训(涉外客户服务方向)》毕业实训项目在产教融合的背景下,在项目资源建设,项目考核设计以及项目建设方面的一些尝试,进一步探索人才培养模式改革,促进教育与产业无缝对接,发挥校企协同育人作用。

课程思政视阈下的综合商务英语教学实践——以《新标准商务英语综合教程3》Unit4为例

教育之本在立德树人,课程思政教学是体现社会主义核心价值观,弘扬中国传统文化与时代精神,实现立德树人的重要途径。以商务英语专业的核心课程《新标准商务英语》第三册Unit4为例,教师试图充分挖掘商务英语内含的“国际商事”的隐性思政元素,利用现代数字教育平台,通过课前,课中,课后多个基于任务的主动学习及教师的积极引导,将课程思政与综合商务英语课程紧密融合在教学的各个环节。依托此教学模式,学生能主动完成教学中的各个学习任务,并潜移默化地与社会主义核心价值观实现有效的“共频共振”。

高职“综合商务英语”课程思政路径探索

立足于立德树人的专业课程思政已成为高校英语教师研究的重中之重。目前“综合商务英语”课程的思政教学在教材思政元素、教师准备、学生融入等方面存在不足。确立课程思政目标、挖掘教材思政元素、创新思政教学过程、进行多元评价和提高教师思政育人水平,是全过程、全方位探索高职商务英语专业课程思政教育新路径的有效尝试。

综合商务英语课程思政教育的探索与实践

全面推进课程思政建设是落实立德树人的战略举措。作为商务英语专业核心课程之一的综合商务英语,为落实价值塑造、知识传授和能力培养三个目标的有机融合,可提升教师的思政意识和思政能力,在教学设计中凸显思政教育目标,精研教材深入挖掘思政元素,用多种教学方式将价值塑造融入综合商务英语课的知识传授和能力培养之中,激发学生为服务社会和振兴国家而学习商务英语的主动性,实现综合商务英语课立德树人的目标。

基于POA的综合商务英语课程思政教学设计与实践

课程思政是落实立德树人根本任务的重要抓手。为探索思政元素与教学的有机融合,本文提出综合商务英语课程“学用一体”的智慧教学模式。该模式通过雨课堂等技术工具创设混合式的智慧学习环境,结合产出导向法(POA)进行教学设计,实现商务英语知识能力培养(显性教育)与思政素养提升(隐性教育)的双线目标。通过问卷调查和课堂反馈发现,该模式在教学实践中具有一定的可行性和可操作性,能为专业课程教学的思政融入提供参考。