商务英语视听说Moodle平台第二课堂的构建

信息技术的迅猛发展深刻地影响着教学及学习模式.课堂教学往往受制于时间、地点、资源而存在一些不足.网络第二课堂是对传统的第一课堂教学的补充与有效延伸.商务英语视听说课程注重实践,网络第二课堂的开发能够提供灵活的自主学习方式.以建构主义理论和二语习得相关理论为基础设计基于Moodle平台的商务英语视听说第二课堂课程,能够提供丰富的学习、实践资源以及一个师生交流互动的平台.该课程的设计可以从需求分析着手,进而提供学习资料,并对学习过程进行跟踪.该课程有利于激发学生的学习兴趣,培养自主学习意识.

基于OBE理念的高校商务英语视听说教学改革与实践研究

OBE理念强调以学习成果为导向,主张教育活动应注重学生实际能力的培养和个性化教学。基于OBE理念概述,分析高校商务英语视听说教学的现状,包括教学内容与实际需求脱节、教学方法单一及缺乏系统的评估与反馈机制等问题。在此基础上,提出基于OBE理念的教学改革与实践策略,如设定具体教学目标与任务、创设商务英语交际场景、设计活动引导尝试产出、针对性输入视听说材料等策略,以全面提高学生商务英语实际应用能力。

新时期商务英语专业课程教学与思政元素的融合探析——以《商务英语视听说4》为例

新时期商务英语专业课程不仅要拓展学生的专业知识,发展其专业能力,还要担负起课程育人、思政铸魂的责任。从社会对外交往复合型外语人才的需求出发,以商务英语专业基础课程《商务英语视听说4》为例,结合商务英语专业育人目标、课程教学内容,提出挖掘、确定单元思政元素并设计教学活动,采用多种教学方法并融入思政元素,将思政元素融入实际教学过程等专业课程与思政元素的融合路径。

商务英语视听说PBL教学模式改革研究

阐述商务英语视听说教学现状。介绍PBL的定义及PBL教学模式的优势,提出引入PBL教学模式有助于解决商务英语视听说教学存在的问题。从制订教学大纲、重构课程结构、设计项目流程、创新教学形式、改革课程评价五个方面设计商务英语视听说PBL教学模式改革方案,旨在培养创新型、复合型和应用型商务英语专业人才。

“三全育人”背景下BOPPPS教学模型在“商务英语视听说”课程思政教学中的应用研究

“三全育人”是新时期人才培养的指导思想,是高校围绕立德树人根本任务构建的全新育人体系。文章基于“三全育人”指导思想,探讨BOPPPS教学模型在“商务英语视听说”课程思政教学中的应用,以期实现知识传授、能力培养、价值塑造三大课程目标的有机结合。

课程思政融入商务英语视听说教学的探究

英语学科是一门语言课程,相较于其他科目而言,英语既是一门学科也是一种交流的工具,学生在学习英语的过程中会接触到一些英语使用国家的价值理念、风土习俗等,尤其是商务英语专业领域,学生在学习中会面临西方的商务制度与文化的冲击。因此,将课程思政融入到商务英语的教学中,能够避免学生出现价值观上的偏差。本文以商务英语视听说课程为例,对课程思政融入商务英语教学的重要性、融入商务英语视听说教学的原则以及策略进行了探究,以期为广大商务英语教师提供借鉴参考。

浅谈课程思政在《商务英语视听说》课程教学中的实践路径

商务英语视听说课程作为商务英语专业学生交流外面世界的一个窗口,在通过商务英语视听说课程了解跨文化的同时需守初心,担使命。商务英语视听说课程思政在引领学生价值取向及增强中国文化自信方面起着举足轻重的作用,与其他院校学生相比,本校是一所外国语大学,外国语院校的学生中的绝大多数将致力于国内外经济的建设和发展,所以商务英语课程思政的落实非常重要。文章将探讨在商务英语视听说课程思政的实践途径。

民办高校商务英语专业学生实践能力培养路径研究——以商务英语视听说课程为例

该文以商务英语视听说课程为例,探讨如何培养学生的实践能力。通过建设商务实践基地,引入商务实训系统,进行教学方法、教学内容、教学评价等方面的改革。基于匿名问卷调查并分析学生的考试成绩,总结出本教改在提高学生实践能力方面有一定成效。最后,总结了实训在培养商务英语专业学生实践能力方面的重要性,提出教师应加强教材与实训融合的教学设计,帮助学生提高实践能力。

OBE理念下商务英语视听说课程思政教学设计研究

作为高校立德树人根本任务的实施路径,课程思政的有效实施是高校实现高质量发展必要举措。商务英语视听说课程作为商务英语专业的核心必修课,如何处理知识传授与价值引领之间的关系,于润物无声中立德树人仍然是研究的热点与难点。有鉴于此,该文拟以郑州工商学院商务英语专业商务英语视听说课程为例,基于OBE教学理念,在课程思政视域下,探讨商务英语视听说课程思政教学设计研究,从而为商务英语视听说课程思政教学设计提供借鉴,为商务英语专业课程思政提供设计思路,以期进一步深化高校专业课程与思政课程协同育人,切实落实高校立德树人的重大目标。

翻转课堂模式下的商务英语视听说教学探索

翻转课堂是基于现代通信技术下的新型教学模式,通过高质量的教学视频,颠倒传统教学流程,实现了对传统课堂教学模式的革新。商务英语视听说作为商务英语专业的一门核心课程,具有实践性强、应用性强的特征。针对商务英语视听说课程的特点以及传统教学存在的问题,尝试将翻转课堂应用到商务英语视听说教学中,以提高学生学习主动性和团队协作能力,为差异化教学提供良好的途径。在实践中,实施分层教学、培养双师型教师、改革考试评价制度,契合商务英语视听说的教学目标。

浅议“翻转课堂”在二本高校商务英语视听说教学中的应用研究

为了提高商务英语视听说的教学质量,本文作者曾在本校2016级两个班进行了一学期的教学尝试,试图验证翻转课堂教学模式在商务英语视听说课程中的应用可行性。根据最终的结果显示,证明该种教学模式在促使学生兴趣激发、培养学生合作能力、养成自主学习习惯以及形成个性化学习等方面均收到意想不到的效果。教师可以根据实际教学需要,融传统教学模式与翻转课堂为一体进行课堂教学,对提高学生学习主动性和教学效果均有明显的促进作用。

基于职教新干线的商务英语视听说翻转课堂模式探索

翻转课堂通过对课堂中知识传授和知识内化两个阶段的颠倒安排,实现了对传统课堂教学的革新。在翻转课堂教学模式研究现状、商务英语教学现状和职教新干线空间教学比较优势的分析基础上,将翻转课堂教学模式尝试应用在高职商务英语视听说课程中,构建"课前知识传授,课中知识内化,课后知识升华"的教学结构模型。反思翻转课堂教学实践,我们要结合高职学生的具体情况,构建符合高职学情的教学模式,提高学生的语言综合应用能力。

基于职业能力发展的高职商务英语视听说课程改革措施

文章针对高职英语专业课程内容与企业需求脱轨、与岗位相关度不大、缺少实践机会等问题,介绍了高职应用英语专业商务英语视听说课程的应对方案。课程以岗定课,精准设置课程目标,文章介绍以“岗课赛证”融通的方式改革课程内容的具体实践。实践表明:在课程中实施“岗课赛证”融通能有效促进学生职业和专业能力的双核发展。

“商务英语视听说”课程混合式学习适应性影响因素调查研究

本文针对“商务英语视听说”课程的混合式学习现状,从学习动机、学习自我效能感、学习支持、技术平台、教师教学与课程内容质量六个维度了解大一学生混合式学习适应性情况,结合SPSS软件对学生混合式学习适应性影响因素的调查数据进行描述性分析、相关性分析和多层次回归分析,发现上述六个因子均以不同方式对学习适应性产生不同程度的影响,其中教师教学对学习适应性的影响最大(总效应值为0.824),对学习适应性有直接显著影响,其次是课程内容质量(总效应值为0.583),由此得出教师需要深入研究教学内容和教学设计,使技术转化为支持教学改进的动力的结论。

探究式教学培养学生自主学习的应用研究——以商务英语视听说课程为例

随着中国教育事业的快速发展,培养学生自主学习能力日益成为教育的主要目的之一。探究式教学要求学生通过探索高水平的问题建立起与现实世界的联系,从而培养其独立探究,解决问题的自主学习能力。该文旨在讨论在大学商务英语视听说课程中,如何通过探究式教学培养学生自主学习的能力。

论第二课堂在英语视听说教学中的有效运用

第二课堂是相对于第一课堂,即课内教学而言,是教师在教学计划之外,引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。它强调以学生为主体,培养学生学习的自主性和创新性。该文结合英语第二课堂对提高学生英语实际运用能力的积极意义,从欣赏经典英语原版影视、开展英语戏剧表演活动、以及组织英语角等三方面探讨了第二课堂在英语视听说教学中的有效运用,以期有效提高学生的听力理解能力和口语表达能力。

基于任务的翻转课堂教学模式应用研究——以商务英语视听说课程为例

本文分析目前商务英语视听说教学中存在的问题，将任务教学法和翻转课堂教学模式进行融合，尝试构建基于任务合作的商务英语视听说的教学模式，并提出应用该模式的基本流程。

商务英语视听说生态课堂教学模式的构建

在研究教育生态学和生态课堂理论基础上,结合商务英语视听说课程的特点,剖析了当前该课程课堂生态失衡的因子,发现当前商务英语视听说课堂生态环境失衡、课堂生态主体失衡以及课堂教学内容失衡,进而从优化课堂生态环境、平衡课堂生态主体地位、丰富课堂教学内容三个方面给出构建商务英语视听说生态课堂教学模式的策略。

改革性使用大学英语教材新探——以《新视野商务英语视听说》(第二版)为例

结合作者对《新视野商务英语视听说》(第二版)教材的使用情况,有针对性地提出在课堂教学中如何灵活使用本教材的教学方法,并根据本教材的特点和学生的实际情况以及英国英语教育专家Neville Grant使用教材的五点建议,作者就如何创造性使用大学英语教材作了新的探索。

在“商务英语视听说”课程中开展翻转课堂的调查研究

概述翻转课堂的特点和相关研究。以广东科贸职业学院商务英语专业的学生为研究对象,通过问卷调查及访谈等方式调查学生在提高商务英语听说技能方面遇到的障碍、对"商务英语视听说"课程中传统课堂和翻转课堂的态度等。调查结果显示,学生普遍认同与接受在"商务英语视听说"课程中开展翻转课堂。在此基础上,提出在"商务英语视听说"课程中开展翻转课堂需要注意的问题。