“一带一路”背景下应用型高校商务英语人才培养

“一带一路”倡议的推进落实,为我国对外经贸交流提供了更多机遇,使共建国家和人民从中受益,也为我国商务英语人才职业发展带来新空间。为适应共建国家经贸产业链发展要求,培养出更加契合“一带一路”建设需求的商务英语人才。应用型高校要推动共建“一带一路”教育行动,精准厘定商务英语人才培养目标,构建教育链、人才链、产业链“三链”融合发展大格局,优化以产业需求为导向的产学研合作育人机制,促进国际化、专业化商务英语人才素质全面提升。

新文科背景下高校商务英语创新创业人才培养体系建构策略探究

为贯彻落实全国教育大会精神,落实新文科建设工作会议要求,高校在推进新文科建设的同时,构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系至关重要。本文基于新文科背景,结合商务英语专业教学,以创新创业人才培养为切入点,提出构建全新的CPGE人才培养体系,以期为相关教职人员提供参考。

生成式人工智能应用于商务英语教学内容设计的研究

以ChatGPT为代表的生成式人工智能为解决商务英语专业教学缺乏语言环境、反馈效率低和教学内容陈旧等困境提供了新的思路,亟需验证人工智能生成内容的易读性问题。易读性评估立足于商务英语专业课程开展,通过设计教学主题和提示语,输入ChatGPT生成教学语料后使用Python语言和Pycharm软件进行Flesch、Dale-Chall和McAlpine EFLAW易读性分析,可评估ChatGPT应用于教学内容设计的可行性。研究表明,ChatGPT生成内容难度略高于目标读者水平,符合规范语言的要求。学生反馈实验平均分趋近常模,实际应用难度适中,生成式人工智能应用于商务英语教学内容设计具有较高的可行性,但仍需克服内容重复率高、模型训练和人工审阅投入高等问题。

CIPP模式下的高职商务英语专业实践教学评价体系探索

构建科学的评价体系是提升实践教学效果的重要保证。CIPP评价模式以诊断改进为目标、综合评价为抓手,契合评价体系构建的基本原则。高职商务英语专业可以借鉴该模式,尝试从完善评价内容、丰富评价主体、重视过程性评价与优化评价方式和手段入手,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个维度构建实践教学评价指标体系,解决现存问题,切实提高实践教学效果。

论新媒体环境下高职商务英语人才的培养策略

文章采用文献综述和案例分析等方法,对新媒体环境下商务英语人才培养进行深入研究。结果表明,新媒体的引入加速了教育资源整合优化,促进了教学过程的延伸,但也暴露了“双盲教学”模式、不合理的课程设置、师资队伍建设不完善、实训基地不足等问题。为此,文章提出在新媒体环境下培养商务英语人才的策略,包括正确利用新媒体开展教学、利用新媒体创设语境、鼓励学生使用多媒体进行自主性学习、提高师生的媒介素养、构建社会化学习机制和完善师生互动学习机制等,以期有效解决当前存在的问题,提高商务英语人才的综合素质,使其更好地适应新媒体时代商务沟通的复杂性。综合研究结果,得出结论:通过新媒体环境下高职商务英语人才培养研究,发现在新媒体的推动下,商务英语教育面临着更多机遇和挑战。文章提出的策略旨在帮助学生更好地适应商务英语领域的新趋势和新工具,提高其实际运用语言的能力,为未来的职业发展打下坚实的基础。在新媒体时代,要培养具备语言能力、跨文化沟通技能和商务素养的高职商务英语人才,为全球商业发展作出积极贡献。

商务英语翻译教学与课程思政融合的探索与实践

本文探讨了商务英语翻译教学与课程思政融合的重要性和方法。首先,商务英语翻译教学与思政教育相辅相成,共同培养学生的综合素质。其次,商务英语翻译教学中融入思政教育内容和采用适当的教学方法能够提升学生的思想道德素质。然后,介绍了商务英语翻译教学中的思政教育实践模式,包括跨学科融合、实践活动设计等。接着,商务英语翻译教学中的思政教育评价与反馈也得到了探讨。最后,提出了未来发展方向,如创新融合模式、科技应用和加强教师培训,以促进商务英语翻译教学与课程思政融合的进一步发展。

高职商务英语专业“心理健康教育与训练”课程思政教学研究——以“调色情绪脸谱”为例

“心理健康教育与训练”是高职商务英语专业思政教育的重要环节,但在实际教学中常常被忽略。因此,如何发挥“心理健康教育与训练”在商务英语专业教学中的课程思政作用是值得探讨的问题。“调色情绪脸谱”是“心理健康教育与训练”课程的重要章节,旨在通过情感管理培养学生的国际视野和社会责任感。学生参与课程单元后,不仅在情感管理方面获得实质性收获,还在国际时政、职场挑战、社会责任等方面取得显著进步。通过合理的评价机制和教学保障,在课程实施过程中有效融入国际和国内时政要闻,将思政元素与专业学科有机结合。总体而言,商务英语专业的“心理健康教育与训练”课程思政建设应充分发挥学生主体性,实现思政教育、专业教育和基础课程的有机结合,以达到事半功倍的效果。

AI+BOPPPS模型在高职商务英语教学中的参与式学习模式设计——以综合商务英语课程为例

本研究旨在探究人工智能(AI)技术与BOPPPS教学模型相结合在高职商务英语教育中的应用,并设计了一种参与式学习环境以提升学生的课堂参与度和学习动力。通过综合商务英语课程的案例分析,本文详细阐述了如何将AI技术整合到BOPPPS模型的六个阶段中,以促进学生的主动和深度学习的积极性。

服装行业商务英语翻译人才的培养研究

随着经济全球化的进程加快和国际贸易的不断扩大,服装行业作为全球性的产业之一,在国际市场竞争中扮演着重要角色。在这个多元化的环境中,商务英语翻译人才的培养显得尤为重要。服装行业商务英语翻译人才的培养需要注重跨文化交际能力、专业知识和实践技能的培养,并加强与行业实际的紧密结合,以满足行业发展的需求。文章以服装行业商务英语翻译人才的培养为中心,通过文献综述和实证研究的方法,探讨了服装行业对商务英语翻译人才的需求,分析了现有培养模式存在的问题,并提出了相应的培养策略和建议。

高职商务英语翻译课程思政教学方法探究

课程思政是落实立德树人教学目标的重要途径,高职商务英语翻译课程蕴含丰富的思政要素。研究商务英语翻译课程特点,从教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等实施路径进行课程思政的教学方法研究,为深入推进高职商务英语翻译课程思政建设提供思路。

CIPP模式下英语专业写作课程评价体系应用研究——以商务英语函电与写作实践课程为例

探讨基于CIPP的“商务英语函电与写作实践”课程评价体系的应用,以及提出相应的教学实施对策具有一定意义。文章通过问卷调查法,收集了某高校商务英语专业本科二年级学生的反馈,对商务英语函电与写作实践课程的背景、设置、实施和效果进行了评价。结果显示,学生普遍认可课程理念、目标设定和教学模式,但同时指出了课程思政元素融入不足、国家和行业需求对接不明确、数字人文工具应用不足等问题。针对这些问题,提出相应的教学实施对策,通过构建基于CIPP模式的商务英语函电与写作实践课程评价体系,为该课程的评价提供了全面、深入的视角,也为其他类似课程的评价提供参考。

新文科视阈下商务英语研究生的科研创新现状调查(2011—2021)

基于跨学科思维培养出的商务英语研究生,能否面向实践场域强化其对社会热点的科研与服务,其科研创新特质是否契合新文科强调的继承与创新、交叉与融合、协同与共享,这两大问题域的显现促使对商务英语研究生的培养进行调研并提出新要求。基于新文科框架并通过CiteSpace进行可视化及知识图谱分析,通过系统调查商务英语研究生近十年的科研产出现状,并分析其创新能力,研究发现:(1)论文发表数量总体随时间呈上升趋势,但高水平论文数量不足;(2)研究热点聚焦商务英语教学和话语的经济价值两大领域,跨学科属性需强化;(3)创新路径比较传统,创新发展极具非线性特征,实证研究逐渐占据主导。

商务英语专业课程中课程思政的实践探索——以商务英语精读课程为例

将思想政治教育与专业课程教育有机结合是当前形势下专业课程教学改革面临的新任务、新挑战。文章分析在商务英语专业核心课程商务英语精读课程实施课程思政的必要性及可行性。以商务英语精读课程为例,探究课程思政学理,将课程内容分门别类,深入挖掘教材中蕴含的思政元素,在课堂教学中进行实践。通过案例导入进行课程思政教学设计,展示中国元素,弘扬职业精神,树立职业道德,增强文化自信,实现知识目标、技能培养与价值引领相结合,为商务英语专业课程教学改革提供借鉴。

纺织商务英语信函写作教学方法浅析

随着全球化的深入发展,纺织行业在全球经济中的地位愈发重要,国际贸易活动日益频繁。纺织产品不仅满足人们的基本生活需求,还承载着时尚、文化和艺术的内涵。在这样的背景下,商务英语信函在纺织行业中的作用愈发凸显。作为国际交流的主要语言,英语在纺织行业的商务谈判、订单确认、货物运输等各个环节中发挥着不可或缺的沟通作用。商务英语信函作为书面沟通的主要形式,其准确性、专业性和高效性对于保障纺织贸易的顺利进行至关重要。

“一带一路”倡议下英语人才培养对沿线国家进出口贸易的影响——评《商务英语教学与人才培养研究》

随着全球化的深入发展,国际贸易的重要性日益凸显。我国提出的“一带一路”倡议,旨在加强与沿线国家的经济合作,推动贸易畅通。“一带一路”倡议不仅是中国自身开放战略的重要组成部分,更是促进沿线国家经贸往来、文化交流和人民交往的重要桥梁。在这一宏大的历史进程中,英语人才的培养和输出,无疑对沿线国家的进出口贸易产生了深远的影响,并发挥着不可替代的作用。

基于BOPPPS教学模型的大学英语混合式教学模式研究——以《商务英语写作》课程为例

随着信息技术的快速发展,线上线下混合教学模式逐渐成为高等教育领域的新趋势。商务英语写作作为商务英语专业的核心课程,其实践性和应用性要求越来越高,而传统的线下教学模式存在着诸多局限性。随着互联网技术和现代电子通信技术的飞速发展,传统的教学模式受到了前所未有的挑战。BOPPPS教学模型在教学过程中以学生为中心,强调学生参与性和反馈,以BOPPPS教学模型为基础的线上线下混合式教学模式为商务英语写作课程的教学改革提供了新的教学改革方向。本文阐述了该教学模式在商务英语课程教学中的具体运用,并对教学实践过程中出现的问题进行分析和研究,提出的相应的解决方法和进一步努力的方向。

产教融合视角下高职商英专业学生“工匠精神”培养研究

“工匠精神”的内涵是专注、坚守、卓越和自豪感。高职院校商务英语属于文科专业,在培养高素质和高技能人才过程中,一样需要加强学生“工匠精神”的培养。文章从学生对工匠精神认知、专业教师“工匠精神”的缺乏到课程教学模式、教学内容和课程评价,探讨高职院校商务英语专业学生“工匠精神”培养的改革措施。

人工智能背景下高校商务英语教学新型场域构建研究

随着人工智能技术的快速发展和应用,高校商务英语教学正面临着新的挑战和机遇。传统教学模式难以满足学生对实际商务实践能力的需求,且与人工智能技术融合的教学模式还存在改进空间。因此,探索在人工智能背景下构建高校商务英语教学新型场域具有重要意义,旨在促进学生学习体验的提升和专业能力的培养,为高校商务英语教学的创新和改进提供理论支持和实践指导。本研究旨在探讨人工智能背景下高校商务英语教学新型场域构建的策略和实践,以提升学生的语言实践能力和专业素养。

商务英语专业人才培养持续改进策略研究

本文以OBE理念为理论基础,重点探讨“持续改进”对商务英语专业人才培养闭环生成作用,指出培养体系严格贯彻办学定位、教育教学“内循环”更新和教学管理“外循环”跟进的发展策略,目的是探索专业发展的动态追踪反馈机制,专业建设的质量保障措施,为商务英语专业的发展提供思路。

项目式学习模式在高校商务英语教学中的应用研究

高校商务英语教学中运用项目式学习模式,可以引导学生积极参与课堂,调动学生主动性,培育学生在商务英语学习中的实践能力。相比于以课文学习为主的传统学习模式,项目式学习模式可以在商务英语教学中引入真实的项目,从而完善人才培养教学环节,提高商务英语教学水平。鉴于此,本文简要概述项目式学习模式的理论依据、主要方法,分析该模式在应用中的困惑,提出做好项目准备工作、促进项目有效实施、加强项目评价总结等应用策略。