新商科的理论内涵、运行逻辑和实践路径

新商科是构建中国特色商科理论,回应时代之问,培育新时代商科人才的关键学科,是我国打造世界水平、中国特色文科人才培养体系的重大战略举措。文章阐释了新商科的理论内涵,揭示了新商科的运行逻辑,描绘了新商科的实践路径,并提出要直面新形势、新问题、新竞争、新要求和新目标,从打造中国特色新商科、构建商科教育新体系、拓展商科教育新视野、培育商科领域新人才、推动商科教育新发展五方面,加速中国特色、世界一流新商科的理论构建和新商科教育的高质量发展。

新商科背景下科产教融合课程教学改革与实践——以企业战略管理课程为例

随着数字经济的高速发展,传统商科教育面临人才培养局限与课程教学模式匹配度低等一系列问题。为适应新商科背景下高质量培育人才的要求,课题组以本科企业战略管理课程为例,以现实产业为依托、以案例促行动学习为主线、以科研成果应用为标准,创新性构建了“立体学习、四融结合、两讲两拆一呈现”科产教融合课程教学模式,并展开教学改革与实践,为全面开辟高质量发展道路、实现社会经济的高质量转型、加速建设数字中国、坚定推进中国式现代化提供强有力的管理人才储备。

高校商科课程思政建设的实践探索与思考

商科人才培养在我国高等教育中占有重要地位,课程思政建设是商科落实立德树人根本任务的关键环节。上海理工大学商科课程思政建设重点在“使命驱动”理念、课程思政体系、特色发展、实践路径以及质量保障机制等方面进行深入探索,并取得了良好效果。基于实践探索经验,从思政元素挖掘、师资培养、教材建设、学生实践强化等方面,提出进一步推动高校商科课程思政高质量发展的建议。

“1+X”证书制度下高职商科专业人才培养模式改革

随着经济全球化和行业技术的快速发展,企业对商科专业人才的需求也在不断变化。通过改革,高职商科专业能够更好地适应市场需求,培养出具备实际操作能力和创新精神的高素质商科人才,改革有助于高职商科专业更新教学内容,改进教学方法,提高教师队伍素质,从而提高人才培养的质量,使学生能够在毕业后具备较强的就业竞争力,使得职业教育更加贴近市场需求和科技发展的新趋势,因此,文章针对“1+X”证书制度下高职商科专业人才培养模式改革进行探讨。

融入商科特色的智能科学与技术新专业建设探讨

随着人工智能成为国际竞争的新焦点和经济发展的新引擎,智能科学与技术的发展已经成为国家战略的需要。智能科学与技术专业面向前沿高新技术,是一个多学科交叉融合专业。本文从专业建设的背景、专业培养目标、师资队伍、课程体系结构、课程建设、实践教学与教学管理等几个方面对智能科学与技术新专业的建设情况进行了总结与探讨。实践证明,新专业建设方案取得了良好的教学效果。

科教融汇视域下高职商科院校服务产业能力思考——以广西国际商务职业技术学院为例

基于产教融合的良好基础开展科教融汇工作,创新学校发展的顶层设计,针对新形势下商科高职院校服务产业能力开展探索研究。与时俱进,及时引入新兴科技,重构商科院校人才培养内涵,通过新质生产力完善学校产业服务能力,服务于学校内涵建设。根据社会需求调整学校专业结构、优化人才培养方案、探索产教融合新路。通过与教学教改协同、与师资团队建设共生、与教学资源建设同步的多层面科教融汇行动提高人才培养质量,提升高职商科职业院校服务产业能力。

新商科背景下高职院校商科类教师教学能力提升路径探究

课题调研背景。在中国式现代化战略发展目标下,商科职业教育迎来了新的发展契机。随着经济的快速发展和科技的不断进步,市场对商科人才的需求日益多样化和复杂化。因此,研究新商科背景下高职院校商科类教师教学能力的提升具有重要的现实意义。这不仅有助于培养适应时代需求的高素质商科人才,也能推动商科职业教育的创新发展,为经济社会发展提供有力的人才支持。随着技术手段的发展和教学理念的转变,商科类教师教学能力的提升将更多依赖于教师的主动学习和实践。教师应充分利用现代技术,如人工智能、大数据、虚拟现实等,以提高学生学习兴趣和教学效果。同时,教师应积极参与行业实践和进修学习,以了解行业最新动态和发展趋势,提高自身的专业素养和实践能力。

新文科视域下商科人才培养改革与创新路径研究——以常州大学商学院为例

新文科已成为中国高等教育发展战略的重要组成部分。以人工智能、区块链、虚拟现实为代表的科学技术所产生的社会影响对文科教育注入了新内涵,也对商科类专业的人才培养提出了新要求。商科教育改革是新文科建设的重要组成部分,创新商科人才培养路径是商科教育改革的有效途径。立足新形势下商科跨界人才培养现实需求,对新文科背景下人才培养理念、培养目标等进行探索,形成了“三个基点+四个要素”相结合的人才培养新路径,以期全方位提升人才培养成效,为新文科背景下商科教育转型提供参考与指导。

OBE视域下高职课赛创交叉融合型商科人才培养:逻辑审思、机制构建与实践进路

新商业模式的不断涌现使经济社会对商科人才的应用性要求更为严格,职业院校应当着力提升应用型商科人才培养实效性。针对职业院校当前人才培养中存在的现实问题,基于OBE理念构建课赛创交叉融合应用型商科人才培养机制,推动人才培养目标重塑、课赛创交叉融合课程体系构建和学生成长回馈与评价机制建立,切实提升职业院校应用型人才培养成效。

“四史”教育融入高校商科专业课程的基本路径——以《国际经济学》为例

“四史”教育是新时期高等学校思想政治工作的主要内容。深入发掘“四史”的思政元素,并将“四史”教育与课程思政、专业学习有机融合,可以丰富课程思政的教育资源,加快建立协同育人制度,更好地落实立德树人的根本任务。通过梳理《国际经济学》课程的育人目标,结合课程内容、特点和价值体系进行“四史”教育融入专业课程思政的教学设计,讨论“四史”教育融入高校商科专业课程的基本路径,凸显“四史”教育在课程思政教育中的重要作用。

基于人才培养的高职商科专业国际范式建设刍论

“双高计划”对高职院校的国际化水平提出了较高的要求,使对接国际标准规范建设专业成为高职院校必须探索和实践的一项重要工作。高职商科类专业应基于国际范式标准规范,秉承“学生中心,成果导向、持续改进”理念,促进专业内涵建设,更新人才培养模式,推进学校专业建设水平整体提升,以服务区域产业发展,形成可复制可推广的“四川特色、本土实践”的地方高职商科专业建设范式。

数字经济背景下商科应用型人才培养模式研究与实践——以黑龙江财经学院为例

在数字经济蓬勃发展的时代背景下,商科应用型人才的培养面临新的挑战与机遇。本文通过分析数字经济发展对商科应用型人才的新要求,全面审视当前商科应用型人才培养的现状,有针对性地提出“一个中心、双元共育、三维协同”的商科应用型人才培养模式及切实可行的实施路径,旨在为商科教育领域在数字经济时代的转型升级提供借鉴与参考,以培养出更多服务新质生产力发展需求的高素质商科应用型人才。

构建新商科会计学专业卓越人才培养模式

如今,对会计人才提出了更高要求,会计学科不再是以工业经济为背景的传统商科教育,而是以数字经济为背景,培养具有全球视野和数字商业价值观、能掌握运用数字商业规律、知识技能跨界复合、多种思维交叉融合、终身学习持续发展等鲜明特征的复合型新商科人才,为日益发展的商业转型升级提供必要的人才支撑。

高职商科类专业学生职业素养培养路径探究

职业素养是学生立足职场必不可少的素养,也是学生在职场中获得更好发展的一项软实力。本论文介绍了当前高职院校商科类学生的职业素养内容,探讨了商科类专业学生在职业素养培养中遇到的问题,并针对这些问题提出了相应的培养路径。这对高职商科类专业培养学生的职业素养具有一定的意义。

桂商文化融入商科高职院校文化育人过程探析

桂商文化中的敢闯敢拼、亲和友善、淳朴厚道、勤劳诚信、吃苦耐劳的文化内涵与社会主义核心价值观相契合,将桂商文化融入广西商科高职院校文化育人全过程可以更好地培养广西商科高职院校学生的文化自信。广西商科高职院校应通过机制引航、环境引育、课程引导、平台引领、校企引路的“五引同育”路径,将桂商文化有效融入文化育人过程,充分彰显桂商文化的时代价值,为广西经济发展培养大批具有桂商文化素养的高素质应用型人才。

新时代商科高职院校劳动教育实践基地建设路径

劳动教育实践基地对培养高职院校学生的劳动素养、实践能力和创新精神具有重要作用。当前,商科高职院校劳动教育实践基地存在布局欠佳、设备设施老旧、管理模式单一、课程设计不够系统、师资队伍缺量乏质、政企校协同机制不畅等问题,为实现全面发展,商科高职院校可从优化基地布局、升级设备设施、创新管理模式、完善课程设计、加强师资建设、建立政企校协同机制、挖掘文化资源等方面入手解决以上问题,从而建设符合新时代商科高职院校劳动教育特点的实践基地,为社会培养更多高素质的商科人才。

数字乡村战略下高等职业院校对商科人才的培育研究

数字乡村战略下乡村的发展需要各类人才,包括会计文员、采购员、仓管管理员、新媒体运营专员、主播、电商运营专员等。数字乡村人才要具有数字经营观、数据意识、优质品牌意识、网络营销意识和数字治理意识等,需要掌握物联网、大数据、云计算等数字知识和技术,还需要掌握其他跨学科知识,同时具备信息的需求、获取、利用、分享和分析能力,具备金融研判、数字农业生产工具使用、市场预测及分析能力和抵御风险的能力等,并会制作短视频和直播。因此,高等职业院校商科人才的培养需要提升教师的数字化水平,增加数字化相关课程,增加数字能力实践教学环节,给予学生返乡创业的支持。

习近平新时代中国特色社会主义经济思想融入商科课程思政教学研究

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央对中国经济发展新形势作出科学研判,在马克思主义理论和中国经济最新实践的结合过程中形成了以新发展理念为主要特征的习近平新时代中国特色社会主义经济思想。2017年12月中央经济工作会议上,这一科学概念首次正式提出。由于我国高等院校商科课程、专业的学科特征,有些学生对社会主义制度、对党的执政能力的认识浮于表面,没有上升到有高度的政治认同和发自内心的情感认同。因此,习近平总书记在2019年的学校思政治课教师座谈会上也强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”,这为“大思政”背景下高校思政教育路径拓展指明了方向。学习和研究习近平经济思想,并在商科专业课程教学过程中有效融合,帮助学生在中国发展背景下理解基本经济原理,在经济运行基本规律中挖掘中国特色,是商科课程思政展开的有效途径与方式。

课程思政融入应用型商科人才培养的实践与探索——以《中国历史文化名城》为例

强化课程思政建设,将课程思政融入具体教学实践中,已成为新时代高等教育教学改革的重要课题,也是构建“三全育人”模式的重要途径。本文以《中国历史文化名城》为例,探索将课程思政融入应用型商科人才培养的实现路径。本文强调以体验中华民族优秀文化增强学生的文化自信,以重构旅游经济商业模式唤醒学生的商科思维,力争将《中国历史文化名城》打造成课程思政与商科素养互相契合的精品课程。