岗课赛证融通的模块化课程体系研究实践——以物联网应用技术专业群为例

岗课赛证融通是职业教育类型化的一个核心特征,是“三教”改革的一种全新育人模式。文章分析了岗课赛证的融通机制及融通模式下的物联网专业群课程体系新要求,提出了基于“基础共享、中层分立、高层拓展”课程体系设计思想的“1+X+Y”专业群模块化课程体系架构,并以物联网应用技术专业群为例,分析了物联网应用技术专业群与产业链的逻辑关系,构建了岗课赛证融通的“1+X+Y”专业群模块化课程体系,课程体系具有“对接产业要素、满足核心岗位需求、达成应用能力培养”的三型递进关系;并从多师协作的教学团队构建、课程资源开发、网络课程教学平台搭建及教学组织实施四个方面来阐述专业群模块化教学实施途径。

高质量发展背景下机电一体化技术专业群模块化课程构建研究

随着产业结构调整升级,传统课程模式难以适应行业结构调整对人才培养需求的新变化。机电一体化专业群课程体系还普遍存在着模块内容滞后于钢铁企业新设备、新技术、新工艺的发展,群内专业缺乏跨学科整合与创新,课程设置与企业岗位能力需求不匹配等问题,需要根据岗位能力需求重构课程体系,提升学生岗位综合职业能力。机电一体化技术专业群构建以岗位为主导、能力为主线、学生为主体、个人发展可持续化的模块化课程开发理念,为专业群模块化课程建设提供了有价值参考。

重构与融合:基于OBE理念的广播电视编导专业课程群模块化的实践路径

随着媒介技术的不断发展,传统媒体的内容生产方式、传媒生态以及传媒从业者角色发生了巨大变革,成为传媒人才培养革新的逻辑起点,文化构建、跨界融合、能力重构、价值创造倒逼广播电视编导人才培养模式的创新。广播电视编导作为实践性很强的专业,迫切需要重新布局课程地图,探索建设系统科学、融合完善的课程体系,以高质量课程建设培养高素质人才。本文基于OBE教育理念,探究广播电视编导专业课程群模块化的实践创新路径。

“岗课赛证”融通下职业院校专业群共享课程建设探究——以“急救基本知识与技术”课程为例

文章以“急救基本知识与技术”课程为例,首先说明了“岗课赛证”融通下职业院校专业群共享课程建设的必要性和重要性,然后阐述了“岗课赛证”融通下职业院校专业群共享课程建设的要求,最后论述了“岗课赛证”融通下职业院校专业群共享课程建设的路径,包括岗位调研,获取岗位典型工作任务;“赛证”融入,整合典型工作任务;“岗课赛证”融通,重构教学内容;多元赋能,优化评价体系。

知识共享背景下高职舞蹈教育专业群共享课程体系的构建

在知识共享背景下,高职舞蹈教育专业群共享课程体系的构建对高职舞蹈教育的发展具有重要意义。通过明确目标定位、搭建共享平台、整合优化资源、完善更新机制、深化产学研合作等策略,构建高职舞蹈教育专业群共享课程体系,有助于高职舞蹈教育实现教育资源配置均衡、教学改革深化、产学研融合加强,从而提升舞蹈教育的整体质量,推动高职舞蹈教育的创新与发展。

舞蹈与声乐跨专业群共享课程设计与实施

探索舞蹈教学与声乐教学的有机结合,设计跨专业群共享课程。首先,分析了舞蹈与声乐在艺术教育中的地位,论证了两者结合的必要性和可行性;随后,从教师队伍建设、教材建设和资源开发、学生素质和能力培养、教学效果评价和质量保障这四个方面探讨了舞蹈教学与声乐教学结合面临的挑战,并提出应对策略;接着,详细阐述了跨专业群共享课程的设计理念、体系构建、实施步骤及教学模式,并通过案例分析,验证了课程实践效果。研究发现,舞蹈与声乐的跨学科结合有助于提升学生的艺术素养和综合能力,为艺术教育改革提供了新的思路。

大数据背景下现代商贸专业群模块化课程体系优化研究

大数据时代对技工院校专业群课程体系构建提出了新要求。本文分析现代商贸专业群课程体系的现状,厘清大数据背景下课程体系的优化原则,结合湖南省商业技师学院现代商贸专业群的实践,探索了“底层共享、中层分立、上层互选”的模块化课程体系优化路径,以期为其他相关研究提供借鉴。

基于专业群建设的高职院校模块化课程体系构建研究

打造高水平专业群是高职院校改革发展的主要任务,高水平专业群建设的核心任务是重构专业群课程体系。构建专业群课程体系应以模块化课程体系设计和教学组织为切入点。分析专业群模块化课程体系提出的背景,界定模块化课程体系的核心内涵,提出高水平专业群模块化课程体系的构建思路。最终以电子信息工程技术专业群为例,论述其课程体系的构建流程、方式和内容,为其他高职院校专业群课程体系建设提供参考与借鉴。

基于结构化教师教学团队的模块化课程体系创新与实践——以高速铁路施工与维护专业群为例

产业模式的数字化转型带来的职业大规模交叉融合,要求技术技能人才具备更强的知识迁移能力.高职院校亟须以专业群为考量探索模块化课程体系建设,从而培养符合产业发展需要的"德技并修,一专多能"的复合型技术技能人才.文章深入分析专业群模块化课程体系的构建思路,结合高铁行业特点和岗位需求,打破学科体系和课程界限,优化整合现有教学资源,构建了底层共享、中层分立、高层拓展的三阶递进式专业群课程体系,创设了有效提升课程教学效果的教学模式和考核方案,以解决学生职业能力和职业岗位需求匹配度不高、课程教学效果评价和质量监控有效机制缺失等问题,推进课程教学与职业岗位需求紧密对接.

应用型高校商科学生专业核心能力培养的课程群建设与实践

与研究型和职业技能型高校不同,应用型高校的人才培养更加聚焦服务经济社会发展,因此,应用型高校的课程建设与教学改革有不同的要求与特色,应更加突出“应用”二字。为提高应用型高校商科学生的专业核心能力,文章提出了商科课程群建设路径,从打破专业间和课程间的壁垒、整合课程内容和教学资源、构建独立检测的能力测评系统等方面实现课程群的协同和群聚效应,同时,探讨了依托课程群建设解决教学问题的方法,为其他同类高校进行教学研究与改革实践提供了可供参考的样本。

广电编导专业课程群模块化教学改革创新路径

随着媒体融合深入推进,广播电视产业不断向新型主流媒体转型升级,呈现出智能交互化、形态多元化、内容个性化等特点,并对高校的广播电视编导专业人才培养提出了新的要求。为推进课程设置与产业需求对接,教学改革过程与职业岗位对接,促使学生学以致用,主动适应社会和时代发展的需要,本文重点探究广播电视编导专业课程群模块化教学改革的路径。

高职院校化工类专业课程模块化教学研究

文章以高职院校化工类专业课程教学改革为例,通过分析人才培养方案制定思路,构建“三层次模块化”专业群课程体系、“333+N”模块化教学团队发展模式,校企合作背景下构建服务模块化教学的实训平台并开发新形态教材,基于BOPPPS教学设计原理创新模块化教学设计,以探索基于模块化教学的化工类专业课程教学改革研究,提升化工类专业人才培养质量。

高职化工类专业群专业共享课程教学改革探索——以安全生产与健康防护课程为例

以安全生产与健康防护课程改革与实践为例,探索以校企深度融合为前提,立足岗位和工作过程,体现专业群与专业间“和而不同”的培养要求,以“三教”改革、课程思政和能力提升为抓手,以教学成果和课程建设双评价为依据的改革路径,以期为“双高”背景下高职院校专业群共享课程深化改革和转型发展提供参考与借鉴。

“双高计划”下高职院校专业群模块化课程改革

“双高计划”背景下,加强高职专业群与产业群的协同发展,是提高高职教育人才培养效能的内在要求。高职院校专业群课程模块化改革能够提升专业课程灵活性,有利于课程内容的动态更新、校企协同育人的落地以及学生职业能力的提升。以电子信息工程技术专业群为例,探讨了模块化改革下宏观层面融通X证书能力包的“通识+基础+核心+拓展”模块化课程体系的设计,微观层面围绕岗位工作任务、以学生职业能力获得为主的专业课模块化落地,并从教学团队建设、考核评价创新、教学资源建设、优化调整机制构建、组织管理体系构建等方面提出专业群模块化改革的保障机制。

新工科背景下数据科学与大数据技术专业课程群模块化教学模式改革——以大数据集群与可视化课程群为例

文章首先论述了新工科背景下数据科学与大数据技术专业课程群模块化教学模式改革思路与目标,然后阐述了新工科背景下数据科学与大数据技术专业课程群构建,最后提出了新工科背景下数据科学与大数据技术专业课程群模块化教学模式改革路径。

“双高计划”背景下护理专业群模块化课程体系的构建

我国高校开设护理专业课程已有几十年历史,但教学内容与体系却并未及时修订,教学课程体系和发达国家相比有一定差距。高校专业教育可否达成预期的成效,在很大程度上取决于课程体系,若缺乏优质的课程体系,人才的培养将会受到很大影响。“双高计划”背景下,对课程体系的要求越来越高,建设专业群模块化课程体系是有必然性的,有利于课程的有效改革,提升教学的成效,培养出更多复合型的人才,护理专业也不例外。

“思政引领,产教研创”共享核心课程平台的构建与实施——以药学专业群建设为例

目的 构建药学专业群共享核心课程平台,提升专业群影响力。方法 重构专业群课程体系,搭建师资队伍平台、教学资源库与精品在线开放课程平台、虚拟实验实践平台、教科研与创新创业平台等“四位一体”优质共享平台,突出“思政引领,产教研创”特色。结果 通过专业群共享核心课程平台的建设,建成一批优质共享教学资源,提高学生培养质量,推动科技服务、社会培训及社会服务的开展。结论 药学专业群共享核心课程平台的构建能够实现群内资源的共享共用,带动专业群高质量发展及人才培养质量的提升。

装备制造专业群模块化课程体系构建策略

产业模式的数字化转型给技术技能人才提出了更高要求,需要具备更强的知识迁移能力,高职院校需要以专业群为单位探索模块化课程体系建设,以适应产业发展需要。装备制造专业群模块化课程体系的构建,是依托山东区域装备制造产业链的人才需求重新规划课程体系,通过分析群内各专业及课程的共性与差异性,按照“平台共享、核心支撑、模块分流”的原则,以“底层共享、中层分立、高层互选”的组建逻辑,重新架构形成“厚基础、精专业、活方向、重实践”的模块化课程体系。同时,结合“1+X”证书制度的要求,深度融合“X”证书与学历课程,实现专业群内各专业优势互补、资源共享,最大程度发挥集群效应,以实现专业群与产业集群之间的协同互动效应。

“双高计划”背景下专业群模块化课程改革的探索

高水平专业群建设是“双高”建设的重要内容,模块化课程体系构建是专业群建设的重中之重。在分析“双高计划”背景下专业群模块化课程改革内涵和特征的基础上,对专业群模块化课程改革的内容及实施路径进行研究与分析,并对专业群模块化课程改革的实践进行探索。

现代物流管理专业群模块化课程体系的构建与实践探索——以河北交通职业技术学院现代物流管理专业群为例

面对物流产业供应链升级、技术智能化的发展趋势,结合京津冀地区商贸物流发展定位,本文紧跟行业管理和技术升级步伐,基于河北交通职业技术学院现代物流管理专业群的发展现状,重构了对接物流领域数字化转型、智能化升级的“底层共享、中层互融、高层互选”的模块化专业群课程体系,在重构该专业群模块化课程体系的实践过程中,逐渐探索出一套“以岗定课、以证验课、以赛促课”的岗课赛证融通的综合育人课程体系,并进行了应用实践。该课程体系融入思想政治和创新创业教育,服务于现代物流产业高素质技术技能人才培养,实现将人才培养的素质目标与知识、能力目标的有机融合。关键词:现代物流管理;专业群;模块化课程体系中图分类号:G712《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指出,“十四五”时期要“加大人力资本投入,增强职业技术教育适应性”。职业教育的切合点就是在培养的人才与社会适应、与产业对接、与企业契合上当前,以数字经济、智能经济为代表的新经济成为经济增长的重要引擎,新一代信息技术集成创新,对人才的素质结构、能力结构、技能结构提出全新要求,密切联系内外双循环经济发展新格局,对应新经济、新技术、新业态、新职业推进专业升级和数字化改造势在必行,国家需要大量的高素质、高技能劳动者来支撑当前经济社会的转型发展,这也必将对职业教育人才培养质量提出新的挑战和更高要求。课程体系是实现人才培养目标的载体,是保障和提高教育教学质量的关键。近年来,我国相继出台了职业教育改革文件,提出探索专业群模块化教学改革。《国家职业教育改革实施方案》提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工协作进行模块化教学”。《职业教育提质培优高质量发展行动计划(2020—2023年)》提出“鼓励教师团队对接职业标准和工作过程,探索分工协作的模块化教学组织方式”。打造高水平的专业群将是职业院校改革发展的主要任务之一,专业群肩负着建设引领教学模式改革、推动实施基于职业工作过程的模块化课程、项目式教学的重任,专业群建设最核心的任务就是重构专业群课程体系。课程体系的模块化设计是模块化教学的顶层设计,课程体系在专业群内的各专业之间起纽带作用,也是普职融通得以实施和确保成效的承载和关键。专业群模块化课程教学改革是现代高职物流管理专业教育上的关键一环,校企联合开展模块化课程体系开发与重构,打造“1+X证书制度”与“岗课赛证”融通的模块化课程体系,培养专业基础牢、实践能力强、综合素质高的复合型人才,势在必行。1 研究背景河北交通职业技术学院现代物流管理专业群基于“服务产业相关、职业岗位互通;专业文化共融、职业素养共通;教学资源共享、技能基础相通”的逻辑构建。其包括四个专业:现代物流管理专业、航空物流管理专业、智能物流技术专业、电子商务专业。专业群紧盯行业发展,以行业龙头企业为引领开展传统物流业向数字供应链一体化服务产业的转型升级,聚焦绿色物流、智能物流技术领域迭代升级,积极对接职业教育国家教学标准体系《职业教育专业简介(2022年修订)》新标准,动态调整人才培养方案,在专业建设委员会的指导下,与专业群相关合作企业依据产业链、岗位群任职要求,制定适应行业快速发展、科学规范、可国际推广的人才培养方案。本专业群服务于河北省全国现代商贸物流重要基地建设和石家庄打造商贸物流千亿产业集群发展的人才需求,集成供应链商流、物流、信息流等资源和功能,提供智能化、集成化、场景化的人才培养服务。课程体系模块化是在人才培养方案中按照模块化课程模式的设计思想将教学内容设置成不同功能的基本模块,再按专业教学目标将基本模块组合成专业教学需要的功能模块,以功能模块构建课程体系,每个功能模块都具有特定的教学目标和课程理念。每个功能模块可单独使用,学生学习每一个模块都可获得特定的知识或技能。在同一专业人才培养方案中,采用模块化课程体系,在专业核心模块不变的基础上,配置不同的技能模块,可以满足不同学生的学习要求。“1+X”证书制度是职教改革的重要举措,要在规定的学制内实现这一目标,就要将尽可能多的“X”证书的教学内容以模块化的形式嵌入专业学习内容中。因此,课程体系模块化教学改革是必须要进行的。基于此,本文探索构建基于职业工作过程、融入“1+X”证书制度、行业企业深度参与、协作共同体广泛合作的具有示范引领作用的物流管理专业群模块化课程体系,从课程体系设计、课程标准开发、教学资源建设等方面进行全面探索与实践,构建对接物流领域数字化转型、智能化升级的“底层共享、中层互融、高层互选”的模块化专业群课程体系,建立一套完整、先进、可行的物流管理专业群“一三五五”多元递进的模块化课程体系,起到先行先试和示范引领的作用,并在京津冀物流领域其他职业教育院校中推广使用。2 课程体系构建过程2.1 岗位调研本次调研分专业进行,采用问卷调研法、文献调研法、实地观察法、访问调查法、集体访谈法、网络调研法等“线上+线下”相结合的方式开展。本文邀请行业知名企业的优秀员工担任课程体系开发专家,成立课程体系开发专家委员会,面向京津冀地区50余家物流企业、800余名毕业生和792名在校生开展了企业调研、毕业生追踪调研和新生素质调研,共发放1962份调查问卷,回收1538份有效问卷。通过分析调研结果,专家委员会专家与课题组共同明确了现代物流管理专业群人才培养主要面向京津冀地区的物流、供应链运营企业的物流市场开发与服务岗位、物流仓储岗位、物流运输岗位、物流企业管理岗位、国际货代岗位、关务管理岗位、供应链运营岗位群等7大类岗位,共87项岗位职责。具体岗位分析结果参见2.1.1专业群部分岗位能力分析(本文以仓储管理岗和供应链管理岗为例)及2.1.2部分岗位及职业能力要求(本文以智慧物流与供应链管理岗为例)。2.1.1 专业群部分岗位能力分析(1)仓储管理岗①工作任务关键词:库房管理;仓储运营管理;订单管理。②素质要求:身心健康;履行道德准则和行为规范,具有社会责任感和社会参与意识;具有全局观念、数字化思维能力和精益管理思想,有较强的现场管理和计划组织协调能力、团队协作能力。③能力要求:能够操作办公管理软件,熟练使用Excel和WMS仓储管理软件;熟悉仓储库存管理备货、打包、发货等流程;能熟练掌握定期进行库存盘点并核对的技能。能够完成货物入库出库操作;能够根据订单要求与仓库及物流协调发货工作;协调三方库房实现库存管理;能够根据订单提供数据分析,评估库存管理状态,提高订单管理和库存管理水平。④知识要求:熟悉仓储库存管理流程,掌握进销存管理基本知识;掌握进销存管理基本知识;熟悉智慧仓储与库存管理的基本知识与技术方法;熟悉仓储管理基本知识;熟悉库存计划和库存控制基本知识;熟悉项目运营管理和团队管理的基本知识;掌握智慧仓储与库存管理的基本知识与技术方法;熟悉仓储管理基本知识和流程;熟悉智慧仓储与库存管理的基本知识与技术方法;熟悉物流仓储WMS系统和企业订单管理系统基础知识;掌握智慧仓储与库存管理的基本知识与技术方法。(2)供应链运营岗①工作任务。