商科学生职业素养教育目标达成视域下的职业生涯规划课程思政研究

职业生涯规划课程作为高校教育体系中一门重要的职业素养教育课程,对学生的就业能力提升起着至关重要的作用。本文在分析商科学生职业素养教育目标达成的基础上,探讨了商科学生职业素养教育的意义、职业生涯规划课程思政的重要性、以及商科学生职业素养教育的现状分析,通过对商科学生进行职业生涯规划课程思政的研究,旨在进一步提升职业生涯规划课程思政的实效性,以期为高校商科学生职业素养教育目标达成提供新思路。

数字时代高职商科学生数字素养提升路径研究

数字经济时代背景下,提升大学生数字素养可以帮助其更好地应对数字化社会的机遇和挑战,也是人才转型的重要举措。文章通过分析高职商科专业人才培养的特殊性、人才培养方式的认知偏差和教师队伍培养方式单一等现实困境,从数字素养课程设置、专业教师队伍建设、构建数字化的学习环境和强化学生自主学习能力等方面给出建议。

“互联网+”背景下商科学生创新创业成果转化平台设计与研究

互联网时代下,传统商科学生创新创业成果的转化过程通过人为评估进行转化,具有极大的主观性,同时评估标准的不统一造成转化不协调。针对上述问题,设计出"互联网+"背景下商科学生创新创业成果转化平台。商科学生创新创业成果转化平台增加了互动性、时空性,承接了互联网环境,对商科学生创新创业成果数据库进行优化设计,实现商科学生创业成果统一标准的转化。实验数据结果表明,设计的"互联网+"背景下商科学生创新创业成果转化平台,能够对商科学生创新创业成果进行标准统一的转化。

全面振兴东北老工业基地背景下商科学生就业与创业能力素养研究

本文在全面振兴东北老工业基地背景下,对满足企业需求的商科学生就业与创业能力素养进行调查研究,分析企业对商科学生就业与创业能力素养的需求,并探讨了如何培养能与企业需求对接的具备一定就业与创业能力素养的商科学生。

以学生社团为平台的高职商科学生职业素质研究

学生社团是校园文化和隐性课程的重要组成部分,商科类学生职业素质的培养借助于社团这个平台,可以营造"学校职场化"的良好氛围,对于增进学生的职业知能,提升学生的职业道德水平,培养学生的职业精神起到了重要作用。

“互联网+”背景下商科学生创新创业教育的探索实践

随着信息科技的不断发展,互联网技术已经得到大范围普及,使高校大学生能够运用互联网技术掌握最新知识,便于学生开展各项学习活动。教师在进行创业教育时,应当正视互联网对教育教学的影响,通过探索实践教学内容,可以明确商科学生在创新创业教育中存在的问题,通过制定相应的解决措施,可以推动商科学生创业教育的学习发展。本文就"互联网+"背景下商科学生创新创业教育探索实践进行如下论述。

商科学生批判性思维能力培养的实践探索——以北京联合大学商务学院为例

文章以北京联合大学商务学院作为研究案例,深入分析并凝练了批判性思维课程的培养目标,从知识、应用、整合、情感、价值、学习等六个方面对培养目标进行了界定。针对商科学生批判性思维能力的培养,展示了教学设计的思路和方法。最后,针对学生能力培养的效果评价,从过程性考核评价、终结性考核评价和第三方评价等三个方面进行了探索实践,取得了较好的效果。

高职院校商科学生通识课程体系的构建——以黑龙江职业学院商科学生“学生四节”教育活动为例

随着我国高职教育事业的迅速发展,通识教育已经成为全球教育发展的主流趋势,但现阶段高职教育中,通识教育未能将第一课堂和第二课堂有效衔接,相互促进。对高职院校商科学生加强通识教育是学生全面发展的需求;学会自身选择的需要;适应社会发展的需要;实现教育目的的需要;现代科技发展的需要。应通过改变第二课堂的无序状况,提高活动的实效;改变第二课堂无评价的状况,强化学生参与活动的自觉性;改变第二课堂与第一课堂脱节的状态,整体化提升学校教育教学质量等策略,构建商科学生通识教育体系,提高其综合素养与能力,更好地服务社会。

高校商科学生基本职业能力培养途径探讨

高校毕业生是当今社会企业的主要人力资源,是人才市场的主力军。学生基本职业能力培养是当下各大商科院校的重要目标,也是企业对人才进行考核的重点。文章商科人才培养特点入手,探讨了培养商科人才基本职业能力的若干途径。

社会主义核心价值观融入高职商科学生核心素养体系探究

建构高职学生核心素养体系,是高职院校落实立德树人根本任务、提高人才培养质量亟待解决的重要课题。以社会主义核心价值观为切入点,选取毕业五年的商科专业学生作为样本,从测评专家与直线主管两个视角出发,构建了社会主义核心价值观融入商科学生核心素养体系的指标体系,并针对分析结果对具体实施路径进行探讨。

自我决定理论视域下商科学生参与学科竞赛的影响机制

参与学科竞赛是培养新商科人才的重要内容,但现阶段商科学生参与相关学科竞赛的参与度仍普遍低于理工科大学生。为探索商科学生参与学科竞赛的影响机制,通过实证调查浙江省大学生经济管理案例竞赛参赛学生受外部环境影响和自主性支持的程度,挖掘商科学生在自我决定过程中提升参赛动机、提升竞赛成效的路径。研究发现:商科学生参与学科竞赛时,主要受外部环境和自主性支持的影响,并以自主性动机为中介因素,影响竞赛的成效。据此提出指导老师和参赛高校需注重发挥学生自主性支持的作用、赛事组织方需激发商科学生无意识的自主性动机等建议。

从社会实践看商科学生特色的培养

大学生社会实践活动其动态结构包含确立主导教育目标等4个环节，并组成合目标运行模式。阐述当今时代要求培养创造性人才，大学生社会实践活动宜以培养学生创造性思维能力作为主导教育目标，分析商科学生应以培养开拓性、科学性经营管理思维能力作为主导教育目标，并根据运行模式，形成实践特色。

新媒体环境下高职院校商科学生创业模式探索

新媒体以其独特的优势成为当前社会的主流沟通渠道,而作为对新事物非常敏感的高职院校的学生来说,自然是新媒体的较大客户群,他们的思维方式、价值观念都深受其影响。本文在分析了新媒体的特征及其对高职学生产生的影响等基础上,借鉴国内外优秀的创业模式,特提出了在新媒体环境下适用于我国高职院校商科大学生的创业模式。

高职商科学生职业素养培养体系研究——以物流管理专业为例

商科学生职业素养是商业服务业岗位对人才培养特质的共同需要和要求,在强调专业知识和技能的基础上,注重学生的综合素质提升,在职业素养的培养上主要考虑面向职场的课程体系的重构、专业文化及企业文化的熏陶、实训及顶岗实习技能锻炼等,实施过程中,在围绕课堂这个主渠道的同时,积极开拓第二课堂,对学生职业素养进行全方位的培养。

商科学生创新创业能力结构维度研究

创新创业由"众"而积厚成势,因"创"而破茧成蝶,创新驱动已是大势所趋。商科学生作为未来经济社会发展的主战力,其双创能力在某种程度上会影响我国创新型国家战略的实现。本文分析了国外的双创教育模式,阐述了国内的双创教育现状,相比国外的双创教育模式,我国在人才的双创教育培养上还有非常大的进步空间。本文从商科专业素养和商业社会实践两个维度出发,结合案例学院现有的培养模式,指出我国培养商科学生双创能力可以努力的方向。

高职商科学生商务素质养成教育探讨

随着"大众创业、万众创新"口号的提出,很多高职的商科学生都受到了强烈的激励,他们都想在新的政策下大展身手。然而,商务素质是从商人士在从事职业过程中必不可少的品质,是决定一个人在商业道路上能否走得长远的不可缺少的重要素质。因此,如何提高学生的商务素质,是高职商科专业亟待解决的重要任务。

商科学生职业人格因素构成初探

采用文献分析法对商科人才的理想人格特征进行了分析,并运用卡特尔16种人格因素问卷对贵州省4所院校787名大三学生进行了测试,对比分析商科学生职业人格特点。结果:(1)外向乐群,活泼开朗,好强上进,敢为敢当,善于沟通、乐于协作,富于创新、情绪稳定、心态平和,自律自明、客观务实、专业能力扎实等系列人格特征是现代商贸、流通、服务行业从业人员的理想人格特征;(2)贵州省不同学科类别大学生在人格因素上的得分差异显著,贵州商科学生的人格特征在多数因子上与商科人才理想特征相符,但仍有塑造和发展空间;(3)贵州商科学生的人格特征在性别,独生子女与否及城乡差异显著,民族差异不显著,男生所表现出来的人格特征更符合商业人才特点。

商科学生创新思维现状调查及培育策略研究——以广东外语外贸大学商科学生为例

创新创业教育已经成为高校服务创新驱动发展国家战略的重要内容,培养具有创新思维的人才是提升国家创新能力的关键所在,也是我国高校培养人才所必须面对的重要课题。大学生创新思维培养是高校创新创业教育的重点和难点。通过调查研究,发现高校商科学生创新思维现状存在诸多问题,本文针对这些问题提出相关策略,以促进商科学生创新思维的培育和发展。

商业伦理重要吗?——来自商科学生的数据

商业伦理信念是个体对商业伦理重要性的认知,它会影响商业个体的态度与实践。文章采用PRESOR量表,获得727名南京高校的商科学生样本。结果发现大多数人的商业伦理信念水平较高,约92%的人认为商业伦理对企业生存和长期发展有利;约80%的被试认为企业应该承担社会责任。女生比男生表现出较高的商业伦理信念水平;大一、大二学生的得分均值最高;学生在专业、成长地区、家庭收入、是否有实习经历以及是否为独生子女等人口学变量之间差异不显著。

翻转课堂教学中商科学生课堂沉默的成因及其对策

文章首先对翻转课堂教学进行了概述,然后分析了商科学生课堂沉默的表现及其原因,接着对翻转课堂教学中商科学生课堂沉默的现状进行了调查,之后分析了商科学生在翻转课堂教学中的课堂沉默行为,最后提出了翻转课堂教学中商科学生课堂沉默的对策.