《商英国标》指导下商务英语专业学生跨文化能力培养路径探析

《商英国标》为我国商务英语教学提供了新的人才培养标准。而要培养能准确运用商务英语、有效进行商务沟通的人才,必须培养学生的跨文化能力。新的《商英国标》为我国教育界指明了更为清晰的人才培养方向,提高教师素质、扩展教学内容、优化教学手段、转变教学理念成为提高跨文化能力的主要教学路径。

《商英国标》指导下商务英语复合应用型人才培养--以梧州学院为例

2015年,教育部发布《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》。本文在该标准指导下,以梧州学院商务英语专业为例,进一步思考商务英语专业人才的培养目标、能力培养和课程设置等问题。

基于《商英国标》的综合商务英语课程教学改革初探

作为新兴的跨学科复合型专业,近年来商务英语专业在数量上的发展如火如荼,但专业的长远发展需要更加注重人才的培养质量。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(简称《商英国标》)的出台为商务英语专业的人才输出提供了检验标准,也为专业课程改革提供了参照框架,标志着商务英语专业发展进入"求质"的阶段。综合商务英语课程作为商务英语专业的重要专业核心课程,其课程教学自然而然应该得到更加深入的研究关注。该文以《商英国标》为指导框架对综合商务英语课程的课程定位、教学目标、教学理念及教学方法进行了定性概述,以期为《商英国标》指导下的综合商务英语课程教学改革提供指导。

基于《商英国标》能力培养的国际贸易实务教学方法研究

商务英语作为特殊用途英语之一,成为我国外语教学的重要内容之一。《商务英语本科专业国家标准》的颁布标志着我国商务英语(本科)专业已逐步走向成熟的发展阶段。《国际贸易实务》是商务英语专业的核心课程,它在培养学生《商英国标》中确立的各种素质、知识和能力方面起到重要作用,其教学效果在很大程度上反映了商务英语专业的培养质量。文章基于《商务英语本科专业国家标准》的能力要求,探讨了《国际贸易实务》课程的教学方法及相关能力的培养。

商务英语专业的“合”理论探究——兼论《商英国标》

一直以来,人们认为商务英语专业只是一个复合型专业。其实,商务英语专业的构成不仅有复合,而且应该有结合、联合、相合、创合等不同的'合'元素或方法。它们共同构筑商务英语专业的'合'理论体系。复合仅是一个统称,且具有'复'与'合'两重含义。《商英国标》是商务英语专业的一个规范性文件。虽然大部分'合'元素在《商英国标》中已有所体现,但其理论特征尚不明显,体现专业特色的'合'元素——创合,仍显空洞。作为一个独立专业,商务英语专业不能只停留在'拼图式'的'复',更要打造'航母式'的'合',以实现复合增值的初衷。

《商英国标》下地方财经院校商务英语专业人才培养方案存在的问题和优化措施研究

在全球经济一体化和“一带一路”倡议的推进下,单一的英语语言文学专业毕业生已经不能满足市场的需要,复合型商务英语人才成为高校重点的培养对象。目前我国高校商务英语专业在人才培养方面仍存在一些问题,针对这一现象《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)制定出更加合理的商务英语人才方案。如何解决商务英语人才培养方案中存在的问题以及如何落实优化《商英国标》的人才培养方案是我们亟须思考的问题。

商务英语专业国家标准与全国高职高专英语写作大赛对高职商务英语写作课程设置的启示

本文结合2015年教育部高等教育英语专业教学指导分委会和商务英语专业教学协作组制定的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》和"‘外研社杯’全国高职高专英语写作大赛",分析了目前国内高职高专英语写作课程的现状与不足,并提出了相应的解决办法。

穗港澳商务英语专业人才社会需求研究

近年来,“粤港澳大湾区”经济社会的持续稳步发展为商务英语专业带来了广阔的发展机遇。本研究问卷调查了广州、香港地区、澳门地区三地工作的217名商务英语专业毕业生。主要结果表明:(1)穗港澳三地都有较高商英岗位需求,就业范围广,但相比全国范围的调查,需求更高层次的商英人才(本科生需求占75.58%,研究生20.74%)。各类职业资格证书、英语水平证书及计算机等级证书仍是用人单位考虑的主要参考项目。(2)《商英国标》提出的五项知识和五项能力要求整体上与人才市场的实际需求相匹配。(3)除了《商英国标》关于五项知识和五项能力所列的指标外,商英人才实际工作中还有“心理学知识”“执行力”和“团队协作能力”的社会需求,同时强调了道德素养的重要性。研究为完善商英人才培养体系提供启示。

新国标指导下应用型本科院校商务英语专业课程体系设置改革与探索——以南昌师范学院为例

《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》发布以来,各院校商务英语专业都要根据新国标对商务英语专业的课程体系进行调整。该文以南昌师范学院为例,在新国标的指导和要求下,以商务英语本科专业人才培养方案的调整为抓手,从总学分和学时、语言技能课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节、毕业论文等方面对商务英语本科专业课程体系进行调整。

国标指导下地方本科院校商务英语专业特色建设——以湖南人文科技学院为例

《商英国标》为商务英语专业建设和人才培养提出了统一的要求,同时也鼓励各高校发展自己的专业特色。地方性本科院校的商务英语专业应明确专业定位、完善专业方向、优化课程体系,通过深度产教融合和人才培养方式的创新来努力打造和发展适合自己的专业特色。

商务英语本科专业培养方案修订调研——以集美大学外国语学院为例

"高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准"对指导全国高校的商务英语本科专业制定培养方案具有重要意义和参考价值。为了符合"商英国标"对人才培养目标的要求,集美大学外国语学院在Dudley-Evans和St.John需求分析模型的指导下,设计了针对高年级学生的调查问卷。需求分析模型以学生的需求为中心,分析了学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的差距,是修订培养方案的理想指导。调查结果发现,该专业在各课程模块比例分配、实践环节、教师水平、授课方式和专业特色等方面存在不足,有必要根据该专业的具体情况对本科培养方案进行修订和完善。

刍议地方应用型高校商务英语专业课程体系建设——以南京晓庄学院为例

《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)为全国高校商务英语专业建设指明了方向,其指导思想提纲挈领、高度灵活。课题组结合《商英国标》要求,介绍分析了南京晓庄学院商务英语专业在课程建设方面的经验,包括定位科学的应用型人才培养目标,分类明确、特色鲜明的专业理论课程体系和成果突出的专业实践课程体系,为全国同类型地方应用型本科院校商务英语专业的课程建设提供了参考。课题组提出,各校应结合地方社会需求和产业结构特点,立足学校定位和办学实际,因校制宜进行课程体系建设,精炼专业特色,凸显应用型优势,走和而不同的发展道路。

任务驱动式的综合商务英语课程设计

文章首先介绍了综合商务英语课程的含义,其次探究了任务驱动式的综合商务英语课程设计,即任务型教学法和多元任务的设计与评价。其中多元任务的设计与评价又包括报告展示、角色扮演、商务文本、案例分析、多元任务的评价等内容。

商务英语专业课程设置对比研究——以福建省为例

笔者通过调查福建省高校商务英语专业的课程和人才培养目标,并对比本科、高职高专的课程与人才培养目标,本科高校的课程与商务英语专业本科教学质量国家标准,发现其中存在一些问题,就此提出建议,为商务英语专业的课程设置提供参考。

商务英语专业跨文化交际课程教学模式探究

教育部于2015年发布了《商英国标》,该国标对商务英语专业人才应该具备的跨文化交际知识和跨文化交际能力的要求极高。本研究以《商英国标》为指导,从课程目标、课程条件、课程设计、课程评价四个方面来构建跨文化商务交际课程。该课程具有授课系统化、学习实践化、学生主体化等特点,为高校培养符合企业要求的国际商务人才提供了帮助。