《学记》“善问”思想初探

《学记》强调“人不学不知道”“古之王者建国君民,教学为先”,提出和阐发了很多教学方面的规律和方法。“善问”与“善待问”思想需加强研究。“善问”是一种教学理念,是一种对教育价值追寻的态度和行为。因为万物各有其理,必然产生怎样问的问题,“善问”是教学策略和方法。《学记》的“善问”策略有三条:一是先其易者,循序渐进;二是后其节目,突破难点;三是及其久也,环环相扣。“善待问”本质上属于解决问题的过程,更多的体现着教师对学生的人文关怀,是以极其宽容的态度等待学生的学问进阶。一是过程性的关怀,即“和易以思”;二是发展性的关怀,即“举一反三”。“善待问”是关注闻道,在“善待问”过程中,必须处理好师生双边关系,使教师与学生处于平等的交流状态;树立教师对学生的榜样作用,使学生能够信任和追随教师;严格要求,“师严然后道尊”。

敢问、想问、善问--构建小学生数学提问能力的教学路径

小学数学是一门需要不断提问和探究的学科,而培养学生的数学提问能力对于他们未来的学习和生活十分重要。构建小学生数学提问能力的教学路径包括敢问、想问、善问三个方面。培养小学生提问意识和能力可以提高学生的数学思维水平和综合素质。敢于提问是培养小学生数学提问能力的第一步。在教学中,教师应该鼓励学生敢于提问,不要害怕犯错和出丑。想问是培养小学生数学提问能力的第二步。想问是指学生在学习过程中,能够主动思考和提出问题。善问是培养小学生数学提问能力的第三步。

论素质教育背景下课堂教学的“善问”与“善待问”

当前我国基础教育课程改革的关键之一是要培养学生的创新精神和实践能力,使学生的学习方式发生根本性的变革。而教学中的"善问"和"善待问"在这一转变过程中具有极其重要的作用。我们可以从学生和教师两个维度来对此进行探讨。一方面,学生的学习发展需要"善问";另一方面,教师要改革教学也应擅长"善问"和"善待问"。因此,从某种意义上说,"善问"和"善待问"正是现代学习方式的一种重要条件。

“善问”在《古代文学》研究性学习中的意义

在《古代文学》研究性学习中,教师巧设问题,善于发问很有意义:能让学生从看不出奥妙的作品里看出奥妙,加深对作品的理解;能解决学生要求某些作品讲与不讲的两难问题;能让学生在课堂中保持比较长久的专注状态;能化繁为易,减轻学生研读大部头作品的畏难心理;能防止学生偷懒并提高他们的学习成就感。

浅议数学教学与善问

"思维从问题开始","问题是数学的心脏"。因此,教师在教授知识的过程中能够提高学生的思维能力和学生解决问题的能力就很重要。"善问"是一门教学艺术,是教师激发学生积极思维的动力,是实现教学目标、提高学习能力的基本途径,是提高教学质量的重要手段。

引导学生善问,让语文课堂锦上添花

新课程改革的今天,课堂教学一个最大的亮点就是学生的自主性得到了有效的体现,学生爱问、善问事学生自主性的重要体现,同时也是与文本对话的重要纽带。因此,培养问题意识不仅是语文教学倡导的科学的学习方式,更应成为每位语文教师义不容辞的责任担当。

运用“善问”艺术 与学生课堂互动

语文课堂提问是语文教学的主旋律。本文从新课程的理念出发,认为师生同是教学的主体,师生之间应是民主平等、合作互动、共同发展的关系。笔者结合自身教学实际,探索语文课堂中如何运用'善问'艺术,与学生进行有效互动。

音乐课堂“善问”更精彩

前一阵,有幸阅读了《好问的孩子哪儿去了》一文,文章从音乐课堂上孩子不会提问,没机会提问,不想提问三方面剖析了孩子课堂不善问的原因,提醒教师在课堂上要多多的鼓励和引导学生发问,培养其自主探究的学习能力和良好的学习方法。细读之余,我不禁思索：孩子在课堂上不善提问应当引起老师的高度关注,但转变提问的角色：课堂上直面学生的教师们是否善问呢？经常听到有的老师抱怨音乐课上问题抛出后,孩子却象个“闷葫芦”,或是怎么也说不出老师希望的答案,特别是在公开课上由于“答不对问”而出现冷场尴尬的场面。然而,反思老师课上所提之问,它们合理吗？问题有价值吗？无效之问能怪学生答的不佳吗？

语文教学中怎样培养学生“善问”

如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古!

尊重学生 培养学生勤学善问的习惯——也谈学生勤学善问习惯的养成

课题研究与教育教学实践紧密结合,已经成为中小学校全面提高教育教学质量的一个重要趋势。本文结合班级工作的实践,围绕学校主课题,确立了个人子课题《培养学生勤学善问的习惯》,通过切实有效的措施,促进学生良好习惯的养成,提高了课堂教学的效率。

好疑善问,以疑促思——谈学生质疑提问能力的培养

提高学生质疑提问能力是学生终身学习能力培养的重要组成部分.在历史与社会教学中,教师应通过创设民主平等的课堂氛围和问题情境、采用丰富有效的手段、巧对生成等激发学生提问的兴趣和信心,使学生敢问、好问;通过积极引导、创设“留白”、逆向思考、比较学习等方法,使学生精问、善问,以全面培养学生的质疑提问能力,切实提高学生的自主学习能力和课堂教学的有效性.

善问方引活水来

新课标教学注重语文的三维目标能力的优化和提升,课堂提问策略关乎课堂教学的效度和教学的境界。善问的课堂能更有效地完成教学任务,提升学生的人格和思维能力,使语文教学呈现良性循环的态势。所以,提问要善于设置梯度抓知识点,把握效度抓重点,难题浅问化解谜点,拓展深度提升品位。

让学生敢问、善问、会问

《数学课程标准》指出：要让学生＂初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识＂.知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用.培养学生的问题意识是调动学生学习积极性、主动性和创造性的最直接、最有效的方法,更是教学成功的关键.

善问——让思维走向深刻

人类思维的价值主要体现在“发现问题”以及“解决问题”上。因此,我们要善于创设宽松、民主的教学情境,有意识地引导学生从课题、实物情景、直观操作、分类对比、认知冲突等方面入手,鼓励学生大胆、自由地提出问题,用学生的视角引领数学学习,不断提高其数学思考能力,增强学生发现和提出问题的能力,让学生善于提出问题、精于提出问题,从而全面提升学生的数学核心素养,让学生的思维走向深刻。

在“善问”上下功夫

教学总是离不开提问的,问题要问在点子上,才能启发在关键处。每提出一个问题,都必须要求学生动脑筋想一想,一时想不起来,要启发,不要过早把结论告诉学生。恰当的提问不是教师在课堂上灵机一动随便提出的,而是在备课时,根据教材的重点。

以生为本,让学生敢问、想问、善问

长期以来受应试教学、升学压力等传统教育思想的影响，在农村初中科学课堂教学中问题的提出大多成为教师的“专利”，学生完全处于一种消极、被动回答的境地。学生主动提问、探求创造的意识与能力逐渐被淡化，成为知识信息的“接受器”。这不适合当前社会和教育发展的需要，不适合学生自身发展的需要，不适合新课程实施的需要。文章力求通过“三问”——让学生敢问、想问、善问，唤回学生的自信，保护学生的强烈求知欲，从而来提高课堂教学效率。

让我们的学生成为勤思善问的人——美国教育修学旅行的见闻与启示

教育肩负着培养人才的重要使命，中西方在不同的文化背景下有着不同的教育观，但无论是中国还是美国，都将会把培养学生成为具有创新能力的人才作为教育追求的不懈目标。通过修学旅行中的见闻感悟中美教育的差异来吸取精华，并借鉴与运用。

学会质疑为善问

本文探讨语文教学中如何指导学生"敢问、好问、善问",提高学习能力的问题,重点就开启学生心智,指导学生"善问"的三种方法(语言质疑法、内容质疑法、写作质疑法)做了较为详尽的举例和介绍。

善问·审辨·引领——对一则教学案例的思考

在一次调研中,一位青年教师教学"法律保障生活"时,设置课堂拓展活动培养学生思辨力,引起了我的审思,其中存在的一些问题也值得青年教师持续反思和修炼。[案例呈现]A教师在教学"法律的基本特征"后,设置了课堂拓展活动:"有人认为,现代社会中的一切事情都可以用法律来解决,法律是万能的。你赞同吗?为什么?"A教师让学生简单思考5秒钟后,点名学生回答。学生甲:我不赞同,如有的人在街上随地吐痰,他会受到人们的谴责。