全媒体时代下喜马拉雅“听+读”模式对图书馆有声阅读推广的启示

文章介绍了全媒体时代下有声阅读的相关概念,搜集了国内外在有声阅读推广方面的研究、实践及最新进展。通过分析图书馆开展有声阅读服务的现状和喜马拉雅"听+读"模式在有声阅读推广中的优势,提出图书馆在开展"听+读"模式推广中的一些改进措施,旨在提升全民阅读兴趣,促进文化认同和文化建设,同步提高全民的文化生活质量。

基于续论的大学英语“听读后续说”教学模式构建与实践研究

将“续论”指导下构建的“听读后续说”混合式教学模式应用于大学英语听说课程教学实践,采用问卷、访谈和案例分析的方法,探索“听读后续说”这一续作形式在《新未来大学英语视听说教程》教学中应用的可行性和有效性。结果显示“听读后续说”听说课堂对学生认知(如发散思维能力、想象力、创造力等)、情感(如学习态度、兴趣等)和语言层面都具有明显的促进作用。这对大学英语听说课程教学改革和“续说”研究具有借鉴和参考意义。

“听、说、读、写”结合模式在语文课堂教学中的有效应用研究

语文教学的目的是提高学生的语言技能,提高他们的综合素质,其中,“听、说、读、写”相结合的教学方法是行之有效的。文章就“听、说、读、写”相结合的语文教学模式进行了探索。本文对这一模式在语文教学中的地位、意义进行了分析,并给出了具体的实施策略,不仅可以提高学生的语言素质,还可以拓展他们的思维,培养他们的语言应用能力和良好的语言表达与交流的习惯。

基于移动有声阅读平台喜马拉雅FM的教学模式研究

随着云计算、互联网技术的飞速发展,传统的黑板、粉笔教学已向全媒体、开放式教学转化,同时课堂空间、课程资源、受众范围也随之扩大,应该说利用网络平台学习或授课已成为后互联网时代的必然趋势。通过对有声阅读平台的深入了解,建设基于喜马拉雅FM的云课程资源库,探索实施“听+读+写”的教学模式,是可以充分利用学习者碎片化时间获取教育资源的新型教育路径。该模式的实施基于师生对移动有声阅读平台喜马拉雅App的熟练使用,基于平台的开放式课程资源库建设,以及围绕课程展开的“听+读+写”教学模式实践,而通过班级的试点应用,学生的专业能力和教师的综合素质均有明显改善,取得了良好的应用效果。

高等学校“概论”课开放式教学方式探索——“听、读、评、写、研”教学模式实践及启示

在"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教学中开展"听、说、读、评、研"教学活动,是深化教学改革,培养创新型人才的可行途径之一。在教学中结合课程内容让学生读一些相关的书目,搞一些同学们有兴趣又能参与其中的活动,使同学们在了解历史但又不脱离现实生活的状态下,既掌握了知识又活跃了课堂气氛,提高了同学们的理论素养以及分析问题和解决问题的能力,从而坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

由读、听、写结合的综合写作测试模式反思大学英语写作教学

本文从写作模式的历史回顾入手,分析了现行的大学英语四、六级写作测试在构念和形式上存在的一些问题,从理论和实证两个方面探讨了在大学英语教学中采取读、听、写结合的综合性写作教学和测试相结合的改革思路,以期使大学英语写作教学真正体现"真实性和交互性相结合"的大学英语教学改革目标和要求。

医护人员“听读说三位一体”职业英语综合能力培养模式探究

随着全球一体化及国际交往的不断深入,英语这种国际通用语言为越来越多的人所重视,英语与医学专业相结合成为目前我国医护人员无法回避的重要一环。当前,外籍人员就医病例增加、公派出国进修机会增多及国际医学考察团队交流频繁等因素加大了医院医护人员对于职业英语能力的需求,特别是医学英语"听读说"能力的需求。该文以ESP理论为指导,从培养医护人员终身自主提升并运用职业英语"听读说"能力的高度出发,在深度剖析当前医院各科室对职业医学英语"听读说"能力的个性化需求及医务人员职业英语"听读说"能力运用现状、瓶颈及心理预期的基础上,探讨了医护人员职业英语"听读说"能力提升对策,提出了医护人员"听读说"职业英语综合运用能力培养模式,即按照"先听后读再说"的先后顺序对英语综合运用能力进行训练的三步走综合英语能力培养方案。

基于SWOT分析的听读模式发展策略研究

介绍了听读模式及其发展历程,运用SWOT分析法对听读模式的优势、劣势、机遇、威胁等因素进行了分析,为听读模式健康发展提出了合理性建议与策略。

互联网环境下探究式教学模式在英语“听读写”教学中的应用研究

文章以中等职业学校英语课程听读写教学为实例,研究如何在互联网环境下实施听读写探究式教学模式。文章从探究式和教学过程最优化出发,结合中职英语课程本身特点,提出发挥学生自主探究,培养学生自主和终身学习能力,全面提高课堂“听”“读”“写”教学效率的教学模式,旨在为在互联网时代提高中职英语教学探索有益的途径。

加强听读训练,发展听说能力——一种更适合于农村初中的课堂听说教学模式

一、问题的提出语言既是声音符号(口语性),又是视觉符号(书面性)。语言的这一本质特征决定了我们在英语教学过程中,既要培养学生的读写能力,同时又要重视学生的听说能力。目前在全国范围内使用的初中英语新教材正是顺应了语言的这一本质特征,和旧教材相比,无论是教材内容还是教学方法上都更重视培养学生的听说能力。

听读何以能够识字——关于听读识字若干理论问题的思考

听读识字开展十三年来,效果显著。用“听读法”识了字的儿童已超过30万,其方法也逐渐成熟,受到儿童、教师和家长的普遍欢迎。当前,“听读识字”实验倡导者面临的问题是:对听读识字的理论进行深入的思考和阐述,以期使广大教师在施教时更加心中有数,实验效果更好。但人的认识只有开始,没有终结。本文关于听读识字的理论思考,充其量只能说是对十三年实践的阶段性总结,还不是最后的结论。相信随着实践的深入,关于听读识字的理论定会逐步深化,日臻完善。

基于高中英语文学名著的听读教学实践研究

随着新课程改革的不断深入,核心素养成为学科改革的重要依据,受到高中英语教师的广泛关注。为了满足核心素养课程改革的要求,我校高中英语课程中加入了文学名著阅读教学,通过文学名著提高学生的英语阅读能力和文学素养。而本文则就英语文学名著阅读教学中的听读模式展开研究,首先阐述了核心素养和文学名著阅读,其次建立了相应的教学体系,最后就听读模式教学展开研究,希望能提高英语文学名著阅读教学水平,拓展学生的知识面,陶冶学生的情操,充分实现教育的“立德树人”这一根本任务。

用耳朵去“阅读”

通过声音获得的信息更直接、更亲切,能让一些原本容易被浪费或闲置、碎片的时间,成为阅读的时空。用耳朵去“阅读”大自然的声音,收获大自然带来的最原生态的“阅读”感知。用耳朵去“阅读”身边的“声音”,从家人有趣生动的交流、老师声情并茂的范读、同伴新鲜即时的表达中,渐进式“阅读”。用耳朵去“阅读”经典的声音,将“听书”引进课堂,从“阅读”走向“悦读”。

互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究

就初中英语阅读教学来说,教学模式的创新、教学质量的提升,必须要遵守科学的教育理念。而互动式英语教学,体现出了新课改中的指导思想,同时也体现出了建构主体学习理论。通过互动式教学模式来探讨初中英语教学,就可探寻到最适合当下初中英语阅读的教学方法,从而让初中英语教学的质量得到有效提升。1.互动式教学模式概述互动式教学理论由来已久,可追溯至上世纪八十年代。和我国传统的'灌输式'教学方法不同,互动式教学模式强调教师、学生在课堂上的互动,注重知识内容在学生脑海中的'自然生成'。

续说教学中输入模式对英语成绩的影响

“续理论”教学法认为语言是输入与输出的交集,在“接续”中习得语言,促学效果更佳。采用整群随机抽样的方式,在听后续说、读后续说教学法指导下,探讨不同输入模式对学习者英语成绩的影响。发现:续说教学法对英语成绩有促进作用;输入模式不同,英语成绩差异显著;通过调查问卷可知,相较于高水平语言学习者,低水平语言学习者成绩反馈效果更易受主观因素影响。

以“听”诱写:外语写作教学新方略

关于听说读写不分家的道理几乎每一个学习外语的人都耳熟能详，从理论和实践两个方面予以论证和验证的也大有人在，但研究最多的还是读写结合，其次是说写结合，最少的要数听写结合了。目前还未见到专门谈论听与写相结合的文章，只是在谈论听说读写授课模式时提及罢了。究其原因，听与写之间的结合似乎没有什么文章可作用于写作教学的听写材料，要么是一段话，要么是一篇短文，然后就是教师朗读，

刍议信息化时代如何提高学生英语听说水平

现在较多的学员在英语上的学习因为没有使用科学合理的学习方法,从而导致听说能力较低,致使学习了几年的英语,但是也不能进行很好的听读和交流。此文对英语学习等方法进行相关的分析和探讨,与此同时也提出提升英语听读能力的途径。仅供英语学习者当作参考。

略谈高校“概论”课实践教学模式的探索

在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中开展“听、读、研、讲”教学实践，是深化大专化教学改革，结合我校特点、培养未来高素质人民教师的可行方法之一。在教学中结合课程内容让学生读一些相关的书目，查找相关材料做一些大家会兴趣又能参与其中的活动，使同学们在了解历史但露不脱离现实生活的情况下，一方面即可以掌握知识又活跃了课堂气氛，另一方面又可以提高同学们的理论素养以及分析闸题和解决问题的能力。从而能更加坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

高中英语教学逆向模式探讨

高中英语逆向教学模式具有深刻的内涵和独特的特点,注重培养学生的综合素质,全面引导训练,合理使用母语,系统组织语言知识,成为自成一体的教学方法,教学效果明显提高。

“听读写说”四位一体社会实践教学模式的建构——以武汉科技大学“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

武汉科技大学"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"教学团队提出的全体学生参与社会实践"一个都不能少"的定位、社会调研"十步"教学法的系统设计、"听读写说"四位一体的教学模式,力争做到让学生动脑、动手、动心,提高大学生思想政治教育的实效性。