被记忆的欲望与原初性身体:斯蒂格勒的电影器官学

斯蒂格勒解决技术的熵和负熵的问题,确立技术的建构作用,强调“技术生命”是由有机体和器官学的双曲熵构成,第三持留电影制品是“器官学”的生命形式,技术作为身体外部“代具”延伸内部意识,第三持留与意识本原紧密相连,所形成的“媒介记忆”强化欲望的再生产,此外基于技术记忆的积累,技术的演进也影响人的主体性生成,外在技术也激发人类主体更多欲望的表露,原初性身体的欲望叠加技术身体代具的欲望共同筑造个体感知升级。

“以器官学为中心”的基础医学相关课程教学改革的尝试

本文介绍了对基础医学专业《理科基地班》学习实施“以器官学为中心”的相关课程改革的具体做法，其中包括成立了由相关课程骨干教师所组成的教学改革领导小组，制定了涉及３个学期整合式课程的教学计划，编写了相关课程内容的教学大纲，组织了各章节内容的备课小组；实施全程导师制等，经过两届学生的试行，初步发现该班与同年级临床医学专业班级的学生比较，他们在解答综合分析性试题的能力上有明显提高，我们认为这一教学改革是符合第二届全国教学工作会议精神及高等教育法所制定的培养目标的。

数字时代的“技术药理学”和“一般器官学”——斯蒂格勒解读技术的雅努斯双面

一方面,斯蒂格勒进一步继承和发展了海德格尔的技术双面性解读,批判西方传统二元式理解知识和工具,认为此种解读导致了人和技术二元区分。另一方面,斯蒂格勒批判技术决定论,提出“技术药理学”和“一般器官学”,认为在数字技术和自动化技术的时代,法兰克福学派的错误在于把时代问题归结于技术逻辑,而非从“一般器官学”和“药理学”的角度理解技术和人的本质,也看不到技术的工具性和知识性、毒性和药性的双面统一。“技术药理学”和“器官学”视角解读给出一条克服资本主义经济毒性(熵)的方法,那就是基于人文关怀的一种治疗的负熵和逆生产力。

基于斯蒂格勒器官学视野的当代高校艺术教育浅析

斯蒂格勒的技术哲学基于技术持存论,提出"一般器官学"概念,以应对"人类纪"的熵增问题。大数据及各交互平台等的数字化进程对人类感知觉系统进行着系统性的改造,而"一般器官学"则为人们揭示了数字化可能带来的"药性",解决了"人类纪"熵增问题,艺术教育有必要应对这种集体无意识状态的问题。艺术调动人体感知觉功能的这一能动性使其能够引发人们的思考,呈现人们对事物的观照,推动创新,进而修复"智性灵魂",以应对技术带来的风险。

技术的器官学之思

作为理解技术的概念框架,“器官学”由斯蒂格勒引入哲学界。从词源上看,“organ”的基本含义是“工具”,而“器官”之义到近代才出现。在斯蒂格勒之前,卡普和弗洛伊德已尝试从器官角度理解技术,视技术为“器官投射”或“辅助器官”。斯蒂格勒的广义器官学旨在探讨身体器官(有机体)、人工器官(技术)与社会器官(组织、制度)之间的关系,并特别强调人与技术是“转导关系”。基于对器官学诸侧面的刻画,我们可进一步把它理解为关于人与技术的“替补”存在论。技术的器官学之思表明,技术对“此在”具有构成性,人的生存离不开作为人工器官的技术。

后文化工业批判:斯蒂格勒的电影器官学

基于德里达“替补”逻辑,斯蒂格勒将技术视为构成人原初缺陷替补的外在器官,人类心智源于技术助产:通过对人内在器官功能的外化,推动人类基于技术的更高能力(个体化)的实现,其间蕴含着技术作为毒药与解药的双重内涵。电影作为新技术条件下的工业时间客体,是想象力的极端外化,引发个体化丧失、欲望退化和诸多社会文化问题。相较而言,阿多诺、霍克海默对人与技术关系的理解仍可归为一种完善——缺陷结构,因而无力把握电影药学维度,沦为悲观批判。斯蒂格勒则希冀重建个体化,推动电影毒性向药性转化。此种理论立足新的技术现实,开辟了文化工业批判新范式。

论“器官捐献学”的创立

生动而又丰富的社会实践不断产生新认识,必然催生新的学科出现。器官捐献涉及伦理、法律、医学、社会学、心理学等多个学科领域,进入器官捐献高质量发展新阶段以后,是否有必要成立“器官捐献学”是一个值得考虑的问题。对照成立一门新学科的基本标准,器官捐献工作所取得的突破性成就构成了创立“器官捐献学”的坚实基础。但是,现阶段成立“器官捐献学”的条件还不完全成熟,创立过程肯定会面临阻力。今后要进一步明确器官捐献学的学科范围和定位,并采取建立独立的学术组织、开设器官捐献课程、开展专项研究和创新、加强国际合作和交流等措施来推动器官捐献学科的设立。学术界和政府的合作是推动“器官捐献学”学科创立的关键,政府部门将综合考虑资源投入、学科发展需求、现有学科间的关系等做出最终决策。

空军军医大学西京医院肝胆外科

窦科峰,中国科学院院士,肝胆外科和器官移植学专家。空军军医大学西京医院肝胆外科主任医师,一级教授,博士研究生导师,空军专业技术少将,兼中华医学会外科分会副主任委员、中国医师协会器官移植分会副会长等职。长期从事肝胆胰疾病的临床诊治和基础研究,在肝癌、肝移植、多器官联合移植、异种移植领域取得多项原创成果。

梦想器官学与原电影

斯蒂格勒在这篇发表于2012年9月的主题演讲中1,概括式地阐述了他提出的"原电影"概念及其梦想器官学理论。在胡塞尔现象学划分的第一、第二记忆基础上,他特别提出还存在具有跨个体化功能的第三记忆(或第三持留),这是人类独有的能将意识外化的助记忆术,即人工的、技术的器官组织。这些文字型或者模拟型的第三持留,它们虽然本身不是记忆,却具有"亦毒亦医"两个方向上作用于意识的"药性"效果:要么以刻板印象类型提示、牵引、乃至控制记忆使其贫瘠化和去个体化,要么以创伤类型激发、解放、增值记忆而创生希望。最后,斯蒂格勒分析得出这样的结论:电影作为第三持留的技术媒介,也就是作为梦的器官学,当从模拟型态发展到当今的数码型态后,更有望构成积极的药理学条件,使电影艺术成为抵抗刻板印象的治愈实践。

器官移植教学中的伦理问题思考

随着器官移植教学的广泛开展,在教学中常会遇到一系列复杂的伦理道德问题。本文分析了教学中可能出现的伦理问题,提出应立足我国国情,以发展的眼光看待问题,在教学中以法律为准绳,以道德为支撑,正确引导,同时注意学员伦理决策能力的培养。

器官移植教学的困境与对策

由于我国的国情及器官移植的特殊性,器官移植教学在现阶段陷入了困境。如何在目前形势下提高器官移植教学的质量,是摆在医学教育工作者面前的严峻课题。

第五届全军器官移植学术会议在成都召开

由全军器官移植学专业委员会、《解放军医学杂志》主办,成都军区总医院和解放军452医院共同承办的第五届全军器官移植学术会议于2011年6月17～19日在四川成都召开。

第五届全军器官移植学术会议纪要

由全军器官移植学专业委员会、《解放军医学杂志》主办，成都军区总医院和解放军452医院共同承办的第五届全军器官移植学术会议于2011年6月17-19日在四川成都召开。

2011年全军器官移植学术会议征文通知

由全军器官移植学专业委员会和《解放军医学杂志》编辑部主办，成都军区总医院和解放军452医院承办的2011年全军器官移植学术会议拟定于2011年6月17-19日在成都召开。

2011年全军器官移植学术会议征文通知

由全军器官移植学专业委员会和《解放军医学杂志》编辑部主办，成都军区总医院和解放军452医院承办的2011年全军器官移植学术会议拟定于2011年6月17-19日在成都召开。

第六届全军器官移植学术会议纪要

第六届全军器官移植学术年会于2012年9月21日在桂林成功召开。本次会议由全军器官移植学专业委员会和《解放军医学杂志》编辑部共同主办，解放军181医院承办。在全军器官移植学专业委员会和中华医学会器官移植学分会的大力支持下，大会组委会精心策划，解放军181医院全体同仁认真筹备、努力工作，使本次年会精彩纷呈，盛况空前，是一次军内器官移植界的盛会。本次会议还特邀澳大利亚的移植专家进行了学术交流。

2015年中华医学会器官移植学年会会议纪要

由中华医学会、中华医学会器官移植学分会主办，郑州大学第一附属医院、中华器官移植杂志承办的2015年中华医学会器官移植学年会于2015年10月16日至18日在郑州国际会展中心隆重召开。大会由中华医学会器官移植学分会主任委员、中国医科大学附属第一医院副院长刘永锋教授担任主席，中华医学会器官移植学分会常委、郑州大学第一附属医院党委书记张水军教授担任执行主席。来自全国各地移植界同仁共1100余人参加了本次大会。本次会议共设20多个专题分会场，分别就供器官评估与维护、移植技术与保存损伤、移植免疫、移植病理、移植护理、移植伦理、移植术后感染、干细胞及再生医学与器官移植、肝癌肝移植、活体肝移植、肝移植术后并发症防治、胰腺／胰岛移植、心肺移植、小肠移植、畀种移植等目前器官移植领域的热点和难点展开专题报告。本次大会的一大特色是邀请专家的专题发言和从论文投稿中择优选择的论文口头交流共同组成一个专题分会场，且论文交流发言占大会发言总数的60％以上，为广大中青年学者提供一个展现自我和相互交流的好机会。

PBL在器官移植学临床教学中的探讨及应用

PBL（problem—based learning）教学法由美国神经病学教授Barrows首先创立。其基本含义是采用以学生为中心教师辅导制的学习方法达到解决问题的目的。PBL教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，学习过程中学生是主体，教师是学生学习的推动者或辅导者。其最终目的是使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，使之成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。

2007全国器官移植学术会议征文通知

由中华医学会器官移植学分会主办,中山大学附属第三医院、中山大学器官移植研究所承办的'2007年全国器官移植学术会议'定于2007-11-09/11在美丽的花城广州召开.经报中华医学会批准,参加会议者可获得国家一类继续医学教育学分,会议交流的论文颁发中华医学会论文证书.