噬菌体侵染细菌实验演示模型

噬菌体侵染大肠杆菌的实验是人教版高中生物学必修第三章第节《DNA是主要的遗传物质》的主要内容之一。我在教学中发现,学生对以下内容较难掌握:培养含即和吟标记的噬菌体、噬菌体侵染大肠杆菌的过程;在标记不同标记物即和唧时,搅拌分离后上清液和沉淀物的放射性含量不同;等等。

在生物学教学中重视知识的蕴育、始创、生长与发展——以“噬菌体侵染细菌实验”为例

以＂赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验＂的教学为例,从蕴育、始创、生长和发展四个阶段揭示了知识生成的过程,指出教师应在知识生成的不同阶段分别设计具有逻辑线索的问题,引领学生通过对问题的识别、聚焦和解决以及在新情境下的应用对学习内容进行知识的创生。

“噬菌体侵染细菌实验”生成式探究教学

本节教学中，根据教学目标，遵循学生的认知规律，激发认知冲突，自主生成问题，引领有效的探究教学。

基于假说演绎法的“噬菌体侵染细菌的实验”教学设计

以假说演绎法的基本步骤为主线、科学史资料为载体、螺旋渐进性问题解决为途径展开教学,还原赫尔希和蔡斯对遗传物质的探究历程,结合实验过程对实验误差进行分析,培育了学生的生物学学科核心素养。

例谈如何利用科学史创设教学情境——以“噬菌体侵染细菌实验”教学为例

生物科学史包含大量的科学实验,蕴含着科学思维的严谨性、批判性和继承性,体现科学探索的艰辛过程,是生物教学的优质教学资源之一。利用科学史创设教学情境可以加深学生对核心概念的理解,有效培养学生的科学思维能力。文章以“噬菌体侵染细菌实验”为例谈谈如何利用科学史创设教学情境。

噬菌体侵染细菌实验疑点辨析

噬菌体侵染细菌实验是证明DNA是遗传物质的经典实验之一,人教版新教材中采用了图文并茂的方式介绍该实验,但是受篇幅所限,教材对实验的介绍做了较多简略,且缺乏相关背景内容的铺垫,故师生在学习噬菌体侵染细菌实验时产生了不少疑问。这些疑问经各类习题的加工形成很多误解,这些误解又通过习题的流传而产生更大影响,对师生理解该实验的本质造成了很大困扰,也不利于学生理解科学的本质和科学素养的提升。

艾弗里转化实验引发的思考

艾弗里转化实验在遗传物质发现过程中起到的作用至关重要.在查阅大量史料的基础上将艾弗里转化实验与格里菲斯转化实验、噬菌体侵染实验分别进行对比分析,进而论述其重要意义.针对艾弗里转化实验的结果在公布之初的数年内未能引起应有重视的历史事实进行思考,总结出主客观原因,并对其中存在争议的问题进行探讨.指出"四核苷酸假说"深刻影响了艾弗里实验的受认可度,其中蕴含的科学发展规律对今天仍有启示意义.

噬菌体侵染细菌实验的教学设计

噬菌体侵染细菌实验应该是一个探究性实验,但有不少教师将它处理了验证性实验。指出了该实验教学中存在的误区,并提出相关建议和教学设计。

训练科学思维，拓展思维深度——《噬菌体侵染细菌实验》案例

'噬菌体侵染细菌实验'是科学发现史过程中精彩的一页,是证明DNA是遗传物质过程中关键的一环。在本节教学中,很多老师都将本实验当成验证性实验来教,笔者以前也是按照这种传统思路来授课。但学习了核心素养相关内容感悟了这几年全国卷高考试题后,对于提高学生的科学思维和科学探究能力,提高学生的审题和解题能力,这种教学是达不成目标的。