基于假说演绎法的“噬菌体侵染细菌的实验”教学设计

以假说演绎法的基本步骤为主线、科学史资料为载体、螺旋渐进性问题解决为途径展开教学,还原赫尔希和蔡斯对遗传物质的探究历程,结合实验过程对实验误差进行分析,培育了学生的生物学学科核心素养。

“噬菌体侵染细菌的实验”常见问题释疑

对高中生物学教学中“噬菌体侵染细菌的实验”常见的疑难和易错问题进行归纳和解析，包括为何要用32 P和35 S分别标记噬菌体，如何标记，以及如何理解在离心后的上清液和沉淀物中分别有放射性物质等。

“噬菌体侵染细菌的实验”模型的制作与使用

“噬菌体侵染细菌的实验”对于学生而言具有一定的难度。采用常用的软磁条、强力磁铁、塑料瓶、塑料试管等材料,制作噬菌体、细菌等模型并用于教学,可以模拟噬菌体被标记过程含35S标记的噬菌体侵染细菌过程等实验,帮助学生学习。

生物学核心素养下四阶递进式复习教学模式——以“噬菌体侵染细菌的实验分析”为例

发展学生的生物学核心素养,是中学生物学课程的核心任务。在核心素养视域下,加深对生物学原理的认识与应用,是了解生物学现象的有效途径之一。在“噬菌体侵染细菌的实验分析”一轮复习课中,可运用“重温现象-揭示原理-解决问题-拓展提升”四阶递进式复习教学模式,以期提升学生对噬菌体侵染细菌过程的认识,并形成一定的生物学核心素养。

噬菌体侵染细菌实验演示模型

噬菌体侵染大肠杆菌的实验是人教版高中生物学必修第三章第节《DNA是主要的遗传物质》的主要内容之一。我在教学中发现,学生对以下内容较难掌握:培养含即和吟标记的噬菌体、噬菌体侵染大肠杆菌的过程;在标记不同标记物即和唧时,搅拌分离后上清液和沉淀物的放射性含量不同;等等。

以“科学思维逻辑”组织“噬菌体侵染细菌实验”的教学建议

从噬菌体侵染细菌的研究历程出发，分析“噬菌体侵染细菌实验”的科学思维逻辑，并对教学提出相应的建议。

在生物学教学中重视知识的蕴育、始创、生长与发展——以“噬菌体侵染细菌实验”为例

以＂赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验＂的教学为例,从蕴育、始创、生长和发展四个阶段揭示了知识生成的过程,指出教师应在知识生成的不同阶段分别设计具有逻辑线索的问题,引领学生通过对问题的识别、聚焦和解决以及在新情境下的应用对学习内容进行知识的创生。

“噬菌体侵染细菌实验”生成式探究教学

本节教学中，根据教学目标，遵循学生的认知规律，激发认知冲突，自主生成问题，引领有效的探究教学。

自制磁性拼贴教具 突破“噬菌体侵染细菌实验”难点

介绍一套模拟噬菌体侵染细菌过程的演示教具的制作和使用方式,通过模型建构辅助教学,突破"噬菌体侵染细菌"的难点,也能让教材的插图在课堂教学中鲜活起来。

例谈如何利用科学史创设教学情境——以“噬菌体侵染细菌实验”教学为例

生物科学史包含大量的科学实验,蕴含着科学思维的严谨性、批判性和继承性,体现科学探索的艰辛过程,是生物教学的优质教学资源之一。利用科学史创设教学情境可以加深学生对核心概念的理解,有效培养学生的科学思维能力。文章以“噬菌体侵染细菌实验”为例谈谈如何利用科学史创设教学情境。

“噬菌体侵染细菌实验”的教学构想

人教版高一生物第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》是遗传与变异的基础。学生只有深刻理解这部分知识。

噬菌体如何侵染细菌

噬菌体在侵染细菌的过程中,与细胞膜的选择透性无直接关系,体现的是病毒与细胞受体之间的特异性结合。

学生动手制作噬菌体侵染细菌的模型

本文介绍了以高中生物学教材中噬菌体侵染细菌的经典实验为基础,让学生自己动手,制作噬菌体侵染细菌的模型,并进行相关模拟活动的实验教学实践。

噬菌体侵染细菌实验疑点辨析

噬菌体侵染细菌实验是证明DNA是遗传物质的经典实验之一,人教版新教材中采用了图文并茂的方式介绍该实验,但是受篇幅所限,教材对实验的介绍做了较多简略,且缺乏相关背景内容的铺垫,故师生在学习噬菌体侵染细菌实验时产生了不少疑问。这些疑问经各类习题的加工形成很多误解,这些误解又通过习题的流传而产生更大影响,对师生理解该实验的本质造成了很大困扰,也不利于学生理解科学的本质和科学素养的提升。

“噬菌体侵染细菌”实验的问题式探究学习

探究学习是新课程倡导的学习方式。如何有效地进行探究教学呢？选择合适的探究方式是重要的环节。“噬菌体侵染细菌”实验不仅充分证明了DNA是遗传物质，而且蕴含着科学家独特的科学思维方法和事实求是的科学精神。是进行探究学习的极好案例。限于实验条件及学生知识水平．教师通过问题引导探究是较为有效的探究方式。

噬菌体侵染细菌实验的教学设计

噬菌体侵染细菌实验应该是一个探究性实验,但有不少教师将它处理了验证性实验。指出了该实验教学中存在的误区,并提出相关建议和教学设计。

噬菌体侵染细菌实验的教学建议

噬菌体侵染细菌的实验是证明DNA是遗传物质的经典实验。从1982年2月第1版的高中生物课本，到现行的高中生物新教材，都以该实验为例来证明DNA是遗传物质。2004年9月第2版的教材与2000年11月第2版的教材相比，实验内容的编写又作了修改。从2004年9月第2版的教材来看，噬菌体侵染细菌的实验是教学中的一个难点。虽然教材采用了图文并举的编写方法，但是，过于“简练”的文字和图解，对学生的学习带来了一定的困难。

艾弗里转化实验引发的思考

艾弗里转化实验在遗传物质发现过程中起到的作用至关重要.在查阅大量史料的基础上将艾弗里转化实验与格里菲斯转化实验、噬菌体侵染实验分别进行对比分析,进而论述其重要意义.针对艾弗里转化实验的结果在公布之初的数年内未能引起应有重视的历史事实进行思考,总结出主客观原因,并对其中存在争议的问题进行探讨.指出"四核苷酸假说"深刻影响了艾弗里实验的受认可度,其中蕴含的科学发展规律对今天仍有启示意义.

训练科学思维，拓展思维深度——《噬菌体侵染细菌实验》案例

'噬菌体侵染细菌实验'是科学发现史过程中精彩的一页,是证明DNA是遗传物质过程中关键的一环。在本节教学中,很多老师都将本实验当成验证性实验来教,笔者以前也是按照这种传统思路来授课。但学习了核心素养相关内容感悟了这几年全国卷高考试题后,对于提高学生的科学思维和科学探究能力,提高学生的审题和解题能力,这种教学是达不成目标的。

关于噬菌体侵染细菌实验的教学策略探析

证明DNA是遗传物质的实验有两个,这两个实验都是高中阶段生物课程教学中非常重要的实验,一个是肺炎双球菌的转化实验,另外一个就是噬菌体侵染细菌实验,其中噬菌体侵染细菌实验探讨的难度相对较大。通过本文,笔者将结合自身教学经验,对该实验的教学策略进行探讨。