高职学前教育专业“双线融合,四元协同”人才培养模式研究

“双线融合,四元协同”人才培养模式强调教育内容的实践性和职业导向性,保证学生在学习过程中既能掌握扎实的理论基础,又能将其灵活应用于实际工作场景。在此过程中,政府、行业、学校和用人单位四方将紧密合作,通过共同构建的人才培养网络实现资源共享、优势互补,确保人才培养的质量和效率。文章以高职学前教育专业“双线融合,四元协同”人才培养模式为主题展开研究,阐述“双线融合,四元协同”人才培养模式的内涵,分析高职学前教育专业构建“双线融合,四元协同”人才培养模式的价值,再结合具体的实践提出“双线融合,四元协同”人才培养模式的实施路径与方法,顺应新时期教育改革的发展大趋势,为解决传统教育模式中理论与实践脱节的问题提供有效参考。

高职学前教育专业“双线融合、四元协同”人才培养模式研究

针对高职学前教育专业面临的“人会对专科学历认同感较低”“专业实践教学安排不充分、不科学”“专业教师双师素质偏低”“教育理念与方法实施脱节”现实困境,创新提出了“双线融合、四元协同”人才培养模式。分析了人才培养模式的内涵,阐述了“双线融合”与“四元协同”实践路径,创建“三大平台”培养体系,即课程平台、专业实训平台和社会实践平台。提出了创新人才培养模式的基础是“双师型”师资和信息化专业教学资源库。

基于四元协同发展的智能制造产业学院建设研究

在湖南“三高四新”战略指导下,提出打造国家重要先进制造业高地要求,以中国铁建重工、中联重科、湘潭电机、株洲时代集团等标志性企业打造“装备制造湘军”,以带动湖南工业的产业结构升级和经济的全面发展。以此为发展契机,需不断完善学院专业结构,提高人才培养供需精准度。文章主要从“政校行企”四个方面协同发展来阐述智能制造产业学院的建设。力争将智能制造产业学院建设成为集人才培养与培训、科技创新与服务、文化融合与创新等多功能基地。

高校创新创业教育“四元协同”机制:理论模型与实践探索

深化以协同育人新机制为核心的创新创业教育改革对高校人才培养至关重要。基于协同学理论,高校创新创业"四元协同"机制包括高校、政府、企业、创业园四要素,其协同育人结构是一个以高校为中心,囊括政府、企业、创业园多元协同主体的行动者网络。四元协同系统的良性运作,将助推高校创新创业教育系统在演化中从无序走向有序。基于对国内部分高校创新创业协同模式与成果的实例分析,未来要通过构建创新创业教育机构及成果评价与激励制度,建设校企创新创业教育课程体系,高校协同企业、创业园、政府进行制度创新与创业,以及寻求四元主体的利益平衡发展点等路径优化"四元协同"机制。

基于“四元协同”产教融合实训平台的中高职衔接人才培养研究

根据国家推进现代职业教育体系建设的精神,结合学院专业建设特色,依托产教融合实训平台建设,融合高职院校、龙头企业、培训机构和科研单位的优势资源,科学构建中高职衔接的人才培养课程体系、实践教学体系,为中高职衔接人才培养提供良好借鉴。

基于协同学理论的高校双创教育协同机制分析

我国高校双创协同体系经过多年来持续性发展已初见成效,但就整个体系而言,其面对的问题仍旧复杂且严峻,高校学生的需求依然有着较大的缺口,“四元协同”各主体的协同积极性也还存在较大的提升空间。鉴于我国高校双创协同体系的开放性、非平衡状态以及涨落现象等特性与协同学理论契合度较高,本文对我国多年来持续推动的多元协同模式进行总结,并结合新冠肺炎疫情时代导致的外部环境变化,在协同学理论的基础上分析了我国高校双创教育“四元协同”体系的框架与要素。最终阐述了高校双创教育“四元协同”机制以及各主体的发展方向,及其对疫情时代过去以后的双创教育恢复工作的意义。

粤港澳大湾区跨域法治人才培养模式创新研究

粤港澳大湾区建设已步入高质量融合发展期,急需通晓且能运用跨域法律规则积极参与大湾区规则制定和衔接、善于处理跨域法律事务的高水平跨域法治人才。目前跨域法治人才培养模式尚存在培养方式欠多样、培养内容缺体系、培养保障不多维等不足。可借鉴世界著名湾区国际化人才培养经验,以四元协同为基础,创设“三多”培养方式,建设体系化培养内容,构建多维保障机制。

市域产教联合体下模具类专业育人模式研究与实践

为积极响应国家“市域产教联合体”相关政策,通过市域内政府、本科院校、职业院校、模具企业和科研院所的“五元”产教联合体的建立,围绕经济技术开发区、产业园区、高新技术开发区展开实体化运作,将人才链集群、教育链集群、产业链集群和创新链集群“四链”深度融合,实现市场为导向共建共享管理制度的管理协同、企业文化融于校园的文化协同、多元导师团队共同培养学生的人员协同、攻坚克难解决企业难题的科研协同,积极探索高质量建设“五元四链四协同”的育人新模式。

区域研训员提升研训水平的思考与实践

面对新课程改革,研训员必须敏锐地捕捉教育的发展趋势和社会的需要,从课程建设的高度着眼,在教学实践和教研活动中发现问题、提炼问题,在解决问题的实践与研修学习中建设教师培训课程,从而提升教研品质,提升区域教学水平。本文以高中写作教学研究为例,探索如何将“三位一体、四元协同、院校联动”的研修模式应用到区域研训活动中去。