高职“四元四维”协同育人课程思政研究与实践

电气专业核心课程的思政建设存在一些问题,如思政课程与专业课程结合不够紧密、思政元素挖掘不够深入、协同育人过程中缺乏有效的沟通和协作机制等。本文通过分析电气专业核心课程的思政建设存在的问题和挑战,提出实施“四元四维”协同育人课程思政的策略,以提高学生的思想道德素质和职业素养,提升人才培养质量。这一策略包括建立“四元合力”混编教学教研团队、构建“四维一体”的育人体系、建立“党建+”课程思政协同育人共同体以及健全思政课程与“课程思政”协同育人机制等具体措施,以期通过多方优势互补,实现更好的教育教学效果。

“四元四维”人才培养体系探索

针对道路桥梁工程技术专业育人标准对接产业不精准、企业育人主体作用不突出、育人方法无法解决生产性实训、学生对行业企业文化认同感低等问题,基于产教融合新生态育人沃土,从育人标准、育人模式、育人文化和育人方法四个维度,对道路桥梁工程技术专业人才培养体系进行创新,形成产教融合新生态下路桥专业"四元四维"人才培养体系.

筋骨痹损诸病 四维元旋康复

首先论述”中医”一词的原意和真实内涵，真正中医学是在性命医学基础上发展而来的传统中医，其精髓全部记录在《黄帝内经》之中。中国两千多年前的《黄帝内经》精神正在当代世界医学有识之士中“发酵”，一个“以人为本，天人合一”，宇宙生命，自然社会，治人救命的广义和谐的医学模式正在襁褓中呼之欲出，文章集中讨论筋骨痹损之间相互关系及其病因病机，提出用非手术，非药物，非针灸，无创伤的方法来达到自我康复的目的，且无任何副作用和后遗症。文章还探讨了“调其诸外，影向诸内”的命题，提出“切脉”，“循经摩刮”，“四维元舞”不仅能诊病，还能防病治病，治人救命的思路途径。文章着重对《黄帝内经》关于“神机”经络的探讨，对经络的实质与经络系统的机理及其作用，亦提出了新的见解。

生活世界理论与大学通识课程体系构建

生活世界理论的提出与发展实现了当代哲学的重大转向,其根本旨趣与实现马克思人的全面发展教育目的密切契合。通识教育课程体系的设计在强化大学本科教育内涵和提升人才培养质量中具有基础性与核心性地位和作用。植根生活世界理论,从学科逻辑转向生活实践逻辑,遵从国际21世纪教育委员会“教育四支柱”原则,结合时代特征及教育原理,从哲学基础、现实问题、理论来源及体系重构四方面,建构“学会做人、学会做事、学会学习、学会研究”的“四元”与“是什么、为什么、如何知、如何行”的“四维”,构成“四元四维”的大学通识教育课程体系,是突破西方核心课程体系局限、实现马克思人的全面发展教育思想的有益探索。

大学通识课程体系范式变革:从学科逻辑向生活实践逻辑的转换

在当代哲学已从“科学理性主义”向“生活实践世界”转向背景下,基于“理性主义—学科逻辑”建构的、以哈佛大学为代表的西方主流通识教育“核心课程”体系面临从理论到现实的诸多问题与困境。基于“生活世界—实践逻辑”建构的通识教育“四元四维”课程体系,从哲学基础、建构逻辑、要素结构、宗旨目的等诸多方面对西方经典“核心课程”体系进行了全面解构和重构,是适应新时代要求的通识教育课程体系的范式变革。“四元”指人的生存发展的四个主要领域或场域,即学会做人、学会做事、学会学习和学会研究;“四维”指人的精神发展的四个维度或层次,即本体论、认识论、实践论和价值论。“四元”与“四维”之间有着深刻内涵与严密逻辑关联,即:学会做人—追求完美—价值论,学会做事—追求仁义—实践论,学会学习—追求至善—认识论,学会研究—追求真理—本体论,从而形成“四元四维”课程体系的“空间结构圆锥模型”和“逻辑结构矩阵模型”。“四元四维”课程体系,以“形而中”的人的生活世界为中介将“形而下”的物质生产的“科学世界”与“形而上”的人的精神发展的“理念世界”结合、贯通、统一起来,其最终目的、旨归与马克思“人的全面发展”的教育理想及“人的自由解放”的社会理想相契合。