两点四分教学法与传统教学法的比较研究

采用教学和随机调查方法,建立两点四分教学法。分析了两点四分教学法的互动浓缩效果。同传统教学法比较,两点四分教学法以高效互动的教学效果(p<0.05)完善和补充了传统教学法。

少学时大学物理“四分教学法”的实践探索——以兴义民族师范学院为例

大学物理的少学时教学问题随着我国高等教育大众化、普及化而日益凸显。以兴义民族师范学院为例,在分析民族地区地方本科院校少学时大学物理教学中存在主要问题的基础上,提出以“四分教学法”为核心内容的教学改革方案,实践表明,该方案取得了较为理想的教学效果。

东方明珠学校积极开展“四分教学”实验

如何做到“低进高出”。在不完全具备优质教育资源的条件下．实施优质的教育?学校在教学上如何满足家长和学生们的需求?这便是我们东方明珠学校在2001年时极难解决、但又不得不解决的问题。在教学实践过程中，我们提出了“四分教学”改革实验这样一个课题。经过两年半的实验。取得了丰硕的成果：学部被评为东莞市“课改实验先进单位”、广东省“

线上线下混合式对分四元教学模式的设计理念与实施要点

混合式对分四元教学模式的目标是为学生创造高参与度的个性化学习体验,促进学生深度学习。学生在课堂学习、线上内化和线下交流的内容不同,三者是相辅相成且递进关系。在教学方法上宜采用“学习支架”策略,引导和帮助学生完成知识的个性化建构。混合式对分四元教学模式在教师讲授、学生独学、生生讨论和师生对话四个环节的具体目标不同,学习内容侧重点不同,“学习支架”的强弱和搭建拆除时机也不同。

初中地理分层教学模式的研究和实践——以“两分四步”课堂教学模式为例

随着教育改革步伐的逐步加快,初中各学科都开始积极探索适合本学科的新型教学模式,在初中地理这门学科中,＂两分四步＂课堂教学模式已成为有效的教学模式,它不仅改变了教师的教学观念,也改变了学生的学习方法,有效地改善了初中学生成绩参差不齐的情况,为初中地理教学的改革做出了巨大的贡献。

“两分四步课堂教学模式”在初中地理教学中的尝试

2009年江苏省提出了＂五严＂规定,严禁义务教育阶段分快慢班。在新形势下,针对班级学生的差异性,学校提出了＂两分四步课堂教学模式＂,一年来的实践表明它改变了教师的教学观念,改变了学生的学习方式。

如何让学生的“临近思维的发展区”都得到发展——四分一合教学法

在教育改革的今天为了提高全民族的素质应该让更多的学生"临近思维的发展区’都得到相应的发展,更能充分体现新课堂教学模式——分类教学,笔者想分类教学不应单纯限于低视生和盲生来分应从多方面进行分类,由于盲童的入学年龄不同,视力残疾程度不同,智力不同,在课堂教学中如果千篇一律,很难使学生对学习感兴趣,注意力集中等。如果根据他们的实际情况,把他们分成一、二、三类,这样在课堂上的每个环节中可以针对不同类别采取补偿手段——四分一合的教学方法,力求更多的学生对数学每一堂课感兴趣,尽可能在各自原有水平的基础上使每个学生得到最大的提高和充分的发展,让学生的"临近思维的发展区"都得发展。