中职教师企业实践“四四三”模式构建

中职教师企业实践具有目标、需求、形式、内容和评价的多样化特征。基于教师企业实践的多样化特征,构建中职教师企业实践"四四三"模式。模式的实施需建立模块化的企业实践课程体系,创设多路径的企业实践实施方式和创新多元化的企业实践评价方式。这一模式实施的保障条件是建立校企合作的长效机制、完善企业实践管理制度、加大经费投入力度。

浅谈中学语文教学中的“四四三”模式

随着新课程改革的不断深入,教学改革势在必行,笔者结合学校实际,在语文教学中实施了"四四三"模式,收到显著效果。本文结合教学实际对该模式的建构理论和具体操作流程进行详解。

实施'四四三'教学法对护理专业学生学业情绪的影响研究

目的:探讨'四四三'教学模式对护理专业学生学业情绪的影响作用.方法:将126学院2013级护理本科班学生126名作为研究对象,其中护本1班62名设为对照班,护本2班64名设为研究班.首先采用大学生一般学业情绪问卷进行入组测评.该问卷属于自评量表,包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望、厌烦10个分测验,采用5点评分法.最后的统计指标为各分测验总分.然后研究班采用'四四三'教学模式进行教学,对照班则采用传统的教学法进行教学.于研究实施9周后课程结束时,再次采用学业情绪问卷重复测评,比较采用不同的教学模式进行教学前后,两班学生学业情绪的变化.前后2次测评数据进行统计学处理(t检验).结果:(1)研究班实施'四四三'教学模式进行教学改革后,护生学业情绪各分测验上的得分均均具有显著性差异(P<0.01),其中愉快、希望两个分测验得分具有极显著差异(P<0.001);(2)实施不同的教学方法研究后,研究班学生在积极情绪如放松、自豪、愉快希望、兴趣等分测验得分均大大提高,而负性情绪如焦虑、厌学、失望、羞愧、气愤等分测验得分均明显下降,上述各项得分研究前后比较均具有非常显著性差异和极显著性差异(P<0.01,P<0.001).结论:'四四三'教学模式对提高学生的学业情绪具有良好的促进和影响作用.

“四四三”模式夯实支部工作

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