提升学习者思辨能力的综合英语课程教学设计——一种“四层学习身份模型”的视角

综合英语课程是英语专业基础阶段的主干课程,理应成为学习者提升思辨能力的主要渠道。学习者的"四层学习身份模型"较好地契合了思辨能力的层级结构特征,能有效促进学习者思辨能力的发展。运用该模型改革和设计英语专业综合英语课程教学,有机调整学习者四层学习身份能力训练,突出学习者文本使用者和文本分析者身份,有意识有目的地提升学生分析、推理和评价为核心的思辨能力。这种教学应尊重学生主体地位,发展学习者自主学习能力;贯穿学科内容主线,促进语言技能与思辨能力共同提高;在教学中注重启发诱导,突出学习者的批判性语言能力的运用。

思辨能力在英语精读教学中的培养——以“四层学习身份模型”为视角

学习者的"四层学习身份模型"与思辨能力中的认知能力六级模型的契合为英语精读教学中批判性阅读的非传统教学提供了重要理论依据。本文将其应用并探讨了在英语精读教学中思辨能力培养的基本思路,结合教学案例设计了将讨论与反思等较高层次的思维活动和更多的实现学习者"文本分析者"和"文本使用者"身份的课堂活动模式,通过与传统教学的对比,总结了培养思辨能力的英语精读教学在教学环境、教学过程、教学对象、教学目标和教学效果等方面的特点。

基于“四层学习身份模型”的英语专业思辨阅读教学设计

英语阅读课程,特别是英语精读课程,是英语专业学生基础阶段的重要课程。学习“四层学习身份模型”是建构学生思辨能力的一种理论框架,为培养学生的思辨性阅读能力提供了重要理论依据。本文以该模型作为理论基础,设计英语精读课程教学活动过程,在精读课堂上以学生语言产出为导向,实现学生的语言能力和思辨能力同步发展。

大学英语阅读教学中思辨能力培养的实证研究

本研究采用定性与定量相结合的研究方法,对以"四层学习身份模型"为理论指导的大学英语阅读实验教学的效果进行探讨,结果显示:该实验教学能有效地提高非英语专业学生的思辨能力,表现在理解、分析、评估和推理四个维度上,在解释维度上表现不明显。

提升英语专业学生思辨能力的综合英语课程教学实验

综合英语课程是英语专业基础阶段的主干课程,理应成为培养学生思辨能力的主要渠道。本文依据"四层学习身份模型"理论实施课程教学,进行提升学生思辨能力的教学实验。通过对比发现,实验班和控制班学生思辨能力测试成绩在各阶段出现了较为明显的差异。实验班学生思辨能力有着比较明显的提升,而控制班的提升却不够明显。在英语专业学习的基础阶段,学生思辨能力亦可得到较好提升,且利用"四层学习身份模型"理论设计实施综合英语课程教学,较之传统的教学方式在学生思辨能力培养方面有着一定的优势。而注重学习者文本使用者和分析者身份,重视启发诱导的教学方式,适当拓展学习内容难度是这一优势取得的关键因素。

“项目式学习”模式在高校英语阅读课程教学中的设计和应用

"项目式学习"通过完整的实践性项目贯穿学生的学习,着重评估学生的学习过程和项目成果的展示,能够有效地弥补阅读内容与实际运用的脱节,延伸课堂。文章将"项目式学习"模式与艾伦·卢克(Allan Luke)和皮特·弗利伯蒂(Peter Freebody)的"四层学习身份"模型(即"四资源模型")相结合,通过整体化的教学内容、多样化的教学方法和形成性的评价体系三个方面直观地展示了项目式学习在英语阅读课程教学中的应用,为高校英语阅读课程的教学设计提供新的思路和方法。