在高职思政课教学中的学情分析与教学应对浅析——以四川民族地区“9+3”生源为例

四川民族地区“9+3”生源的学生具有不同于其他学生的显著特征,如:汉语能力不足,基础知识薄弱;对我国少数民族现状及政策缺乏了解,但又极具民族自尊感;淳朴热情,感性多于理性等。针对这些特点,教师的教学也应相应地做出变更。

四川省民族地区“9+3”人才培养模式探讨——以四川职业技术学院旅游管理专业为例

实施“9+3”免费教育计划,组织民族地区学生到内地接受职业教育是四川省委、省政府一项惠及少数民族地区的民生工程,是维护少数民族地区可持续发展、长治久安的重要战略举措。因此,提高民族地区“9+3”学生人才培养质量效果,促进民族地区“9+3”学生健康发展和成才,既是内地职业院校承担“9+3"学生教育的一项政治任务,也是重要社会职责。文章以四川职业技术学院为例,以旅游管理专业为承载点,分析民族地区“9+3”学生在学习中呈现的特征及原因,提出“四位一体”和“六方共育”的人才融合培养模式,更好促进高职段民族地区“9+3”学生健康成长,全面发展,成为适应民族地区经济社会发展所需的合格人才。

四川民族地区“9+3”免费中职教育计划实施十年再审视

全面小康一个民族都不能少,是党和政府的庄严承诺。十年来,四川民族地区“9+3”免费中职教育计划秉持中职定位、公益立场、扶贫导向和融合目标,在增进民族团结、培养民族人才、助力民族地区脱贫攻坚、促进教育公平等方面取得了积极成效。但面对全面小康的新要求,其招生、培养、就业等环节的不足逐渐显现,同时亦面临其他替代性教育方案的挑战。为进一步发挥其政策功能,需要从提高站位、优化结构、提升质量、突出特色、加强保障等角度对现有模式进行全方位调适。

四川省“9＋3”免费中职教育模式创新实践

民族地区职业教育近年来在国家的大力推动下,不断发展创新,形成了四川省"9+3"免费中职教育模式等典型经验。四川省"9+3"免费中职教育模式以免费教育为核心内涵,以公益性为主要特征,在政府统筹保障下,积极探索模式创新,形成了完善的工作机制和投入保障体系,推动了藏区教育事业快速发展,创新了人才培养模式,促进了就业帮扶。通过5年的实践,"9+3"计划促进了民族地区的和谐稳定,加快了民族地区人才培养步伐,改善了民族地区的民生,收到了学生满意、家长放心、社会认同的良好效果。

客观结构化考试在民族地区高职护生《护理综合实训》模块化教学中的应用

目的:观察客观结构化考试在民族地区高职护生《护理综合实训》模块化教学中的应用。方法:在2019级“9+3”藏彝护理班级中随机抽取2个班,分为实验组和对照组。实验组和对照组均开设《护理综合实训》课程且由相同的师资组织授课,采用相同的教学模块(内、外、妇、儿模块)和相同的课时量,研究期限为1个学期。实验班在课程中每个模块学完后都采用OSCE考核,实施步骤包括案例设计、SP(标准化病人)的选取、制定考核标准、OSCE考核实施;而对照组则采用传统方式进行考核。结果:实施1学期后,实验组在内科护理模块、外科护理模块、妇科护理模块、儿科护理模块4个模块均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。在满意度方面,实验组总体满意率为97.62%,对照组为85%,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);CTDI-CV评分学期后实验组(361.37±25.16)分,对照组(308.36±23.39)分,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:与常规技能考核相比,OSCE不仅可以提高护生的技能操作考核成绩,还能提高学生批判性思维和满意度,值得进行进一步研究。

高职“9+3”混合班级管理的几点思考

四川民族地区“9+3”高职学生混合班是高校主动适应民族教育,用以加强各族师生中华民族共同体思想意识,促进各族师生相互接触和交流的平台。但是民族地区“9+3”学生由于自身的学习基础、文化、习惯等方面与汉族学生之间的差异,导致混合班级的管理存在一定的难度,为实现促进各民族学生交流交融共学共进的目标,本文基于对四川民族地区“9+3”高职学生特点的了解。提出四条管理建议,首先确立人生目标点燃成才梦想;其次通过各项措施提高“9+3”学生的自我效能感,提高“我可以做到”的内心暗示;然后因材施教,加强学习管理,提高学习成绩;最后通过加强融合教育,助力民汉学生共同成长。