PIRLS视域下甘青涉藏州县四年级学生阅读素养调查

利用PIRLS测评框架,对甘肃和青海涉藏州县500名四年级学生的阅读素养现状及其影响因素进行了测试和分析。研究发现,绝大多数学生的阅读素养水平处于中等偏下水平,而学生的阅读态度、阅读目的与习惯、教师的阅读指导策略、家庭语言环境以及文化资源等因素对学生阅读素养具有重要影响。据此提出:在宏观层面上制定有针对性的政策、中观层面上设计多元化的课程、微观层面上优化阅读教学,不同层面的支持网络相互协作,共同推动民族地区小学生阅读素养的全面提升。

听听心跳的声音——四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》创新教学设计

《我的心儿怦怦跳》是统编教材四年级上册第八单元的习作,表达要素是“写一件事,能写出自己的感受”。习作要求是“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。”四年级上册教材对习作进行了序列化的递进式安排,第五单元的习作《生活万花筒》要求“选一件你印象深的事,按一定的顺序把这件事写清楚。”第六单元的习作《记一次游戏》要求是“把游戏写清楚,还可以写写自己当时的心情。”从“写清楚事情”到“写写当时心情”,到“写出自己的感受”,告诉学生习作不仅要写清楚经历,更要注意抒发自己的感受,并乐于与他人分享。以“我手写我心”为学习主题,旨在引导学生关注自己的内心,通过多个角度把感受写清楚。

见因果知进退——统编教材四年级上册《故事二则》创新教学设计

统编教材四年级上册第八单元的人文主题是“历史俊杰”,语文要素是“了解故事情节,简要复述故事;写一件事,能写出自己的感受”。单元选文是描写俊杰、智者的历史故事,属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。四年级学生在学习这类故事时易被情节所吸引,而忽略故事背后的人物智慧及其思维方式,将“故事里的智慧”作为学习主题,旨在提升学生思维的品质,在讲述故事的基础上,学习用分析、比较、批判等思维方法“武装”头脑,发现故事里人物的智慧,解决生活中自己的问题。

做有志少年——统编教材四年级上册《为中华之崛起而读书》创新教学设计

统编教材四年级上册第七单元的人文主题是“家国情怀”,语文要素是“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容;学习写书信。”单元选文指向的人文主题一致,但选文文类交错,选文内容与学生生活距离较远。四年级学生在阅读过程中易停留于不同文类的文字内容本身,难以获得内心情感的体认。因此,本单元以“追寻百年不变中国心”为学习主题,旨在让学生读故事,讲故事,从他人的故事中获得情感的共鸣,体悟人物品质,厚植家国情怀,坚定理想信念。

让儿童与神话相遇——四年级“过一种神话生活”主题活动实践研究

“过一种神话生活”主题活动,重视让学生比较清晰地认知学习任务,确定合适的学习方式;确定学习目标,积极主动地参与学习活动;对自己的学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价和自我更新。这一项主题活动为学生提供了具有鲜明语体风格的阅读材料,通过丰富多样的语文实践,提高文本解读能力,让学生学会学习、学会创造。

四年级下册第三单元整体教学设计——学业质量视域下

四年级下册第三单元是现代诗专题单元,也是综合性学习单元。该单元的教学可关照学业质量,提炼单元核心知识,明晰学生学习应达成的学业成就,由此逆推设计“诗歌我来读”“诗歌我积累”“诗歌我来写”“诗歌乐分享”等任务。结合第二学段学业质量描述、“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求,根据任务和活动预设学生具体的学业成就表现,生成相应评价量表。

小学语文单元整体教学的实践进路——以四年级“神话故事”单元教学设计为例

在小学语文教学中,教师通过实施单元整体教学不仅能引导学生充分感受文学作品的魅力,还能帮助学生巩固基础知识并掌握一定的学习策略。统编版小学语文四年级上册第四单元属于“神话故事”单元,编者旨在通过一篇篇的神话故事激发学生的阅读、理解、改编、赏析能力以及创作神话的兴趣,进而提高他们的文学素养。基于此,文章以小学语文四年级上册第四单元“神话故事”整体教学为例,分析小学语文“神话故事”单元整体教学的价值和教学现状,设计出了“神话故事”单元整体教学的具体实施方案,以期引导学生深入地了解神话故事的特征,并夯实其语言基础、提升其文化自信和审美创造能力。

盲校道德与法治教学活动设计与实施——以小学四年级为例

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。盲校教师在使用《盲校义务教育实验教科书·道德与法治》时,应以教师为主导设计教学活动,以学生为主体开展教学活动,优化教学方法与教学策略,切实提升教学成效。

运动教育模式在四年级网球大单元教学设计中的实践探索

运动教育模式是通过创设整体比赛情境,融入角色扮演、固定分组等手段和组织形式,并结合多种教学方法,为不同运动水平的学生提供真实、丰富的运动体验的一种课程模式。本文以四年级网球运动为例,以运动教育模式进行体育大单元教学的设计与反思,说明运动教育模式在体育大单元教学设计中能够发挥的独特优势和应用价值,为体育大单元教学设计提供一定的经验借鉴与方向引领。

小学四年级体操“发展支撑跳跃能力的练习与游戏”大单元教学设计

一、单元教学设计思路。(一)指导思想与理论依据。本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持“健康第一”的指导理念,以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为依据,并以学生发展为本,采用情境、引导、体验、合作、交流等多种方式的教学手段来培养学生的自主学习能力。以激发学生的兴趣为根本,通过丰富多彩的组合练习方式和比赛培养学生对支撑跳跃类课程与技巧融合的练习兴趣。

长文短读——四年级下册第六单元“实用性阅读与交流”学习任务群设计

一、主题与内容(一)主题的确立四年级下册第六单元的人文主题是“成长”,选编的现代文为长篇小说与叙事散文的内容节选。文类虽不同,但都为长文。“学习把握长文章的主要内容”是本单元的语文要素。根据本单元的选文特点和语文要素,我们把本单元归属于“实用性阅读与交流”任务群,设计“长文短读”这一学习主题。

小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合方法

随着新课标以及素质教育的全面推进,小学语文教师需要转变教学思路,在吸收先进教学理念的基础上开展教学活动。小学语文教师需要将教材的主要目标作为线索,遵守学生学习规律与认知特点,将单元主题教学与小练笔相结合,以此来落实新课标的要求,同时提高学生思维能力、语言表达能力、概括能力,促进学生全面发展。本文以四年级为例,基于小学语文单元主题教学与小练笔相结合的意义,分析小学语文四年级单元主题教学与小练笔相结合存在的问题,探究单元主题教学与小练笔结合的方法。

项目式学习在小学四年级科学教育中的应用研究

随着教育改革的逐步深入,小学科学教师更加重视开展可以发展学生多方面核心素养和基础能力的科学教学。教师通过探索小学科学的跨学科项目化学习可以更好地培养学生在核心素养,进一步优化科学教学过程,给予学生更加丰富的学习体验。项目式教学作为一种新型的创新式教学方式,学生可以通过合作、交流等形式开展教学,锻炼自身的学习能力,帮助学生提高对科学课程知识的了解,保证学生参与学习的动力,推动课程的有序进行。对此,如何将项目式学习和小学四年级科学学科的教学进行有效融合,成为小学教师需要进行钻研和提升的重要教学方向。

学问是“问”出来的——四年级上册第二单元“实用性阅读与交流”学习任务群设计

一、主题与内容(一)主题的确立四年级上册第二单元为“提问”策略单元。根据阅读策略单元编排特点,设计“学问是‘问’出来的”这一学习主题,着眼问的方法,提升问的能力,获取问的思维,涵养问的习惯,真正展现在阅读中做学问的样子。

支架理论下小学四年级写作教学的实践研究

随着新课程改革的推进,新型教学模式涌现在了各学科的教育教学中,成为教师重点研究的项目。因此,在小学四年级的语文写作教学中,语文教师应当明确认识到目前教学中存在的问题,根据班级学生的年龄特点和支架理论的教学内涵,积极创新写作教学模式和教学策略,为学生搭建起多方向的写作创作支架,这样能够高效锻炼学生的语文写作能力,实现学生语文核心素养的养成。基于此,本文就支架理论下小学四年级写作教学的实践展开研究。

在文本阅读学习中成长——从四年级上册《观潮》一课谈起

一篇文章能够传达一定的信息,记录一段情节跌宕起伏的故事或沿途的风景,表达作者心中的思想情感。优秀的文章能够引人入胜,在字面意思的基础上反映作者的人文情怀。而教材中的文章更是从浩如烟海的文库中遴选出来的,在可读性、知识性、拓宽学生的视野、提升学生的语文综合素养等方面都极具经典气质。

慧眼看世界妙笔游美景——四年级下册第五单元整体设计

一、领会意图,准确把握教材内容四年级下册第五单元是关于写景的习作单元,通过导语中的“妙笔写美景,巧手著奇观”点明人文主题,在欣赏美景中启迪情感。在文学品析中发掘风光奇迹的迷人魅力,从而培养学生的文学欣赏与表达能力。

处处留心皆学问,连续观察获真知——四年级上册习作《写观察日记》学习任务设计

《写观察日记》是统编教材四年级上册第三单元的习作,第三单元的表达要素是“进行连续观察,学写观察日记”。习作要求是“以观察日记的形式记录观察对象的变化,还可以写写观察的过程,观察者当时的想法和心情”。统编教材第二学段“表达与交流”对“观察”进行了序列化的递进式安排:三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》要求“试着把观察和感受写清楚”。三年级下册第四单元在单元导语部分提示“世界如此奇妙,留心观察,会有新的发现”。

思维导图在小学四年级语文阅读教学中的应用

随着教育改革的不断深入,越来越多的教师开始注重培养学生的综合素质。在小学语文阅读教学中,思维导图作为一种可视化工具,逐渐受到教师的青睐,这是因为它能够帮助学生更好地理解课文内容,提高阅读理解能力,同时也有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。文章将探讨思维导图在小学语文阅读教学中的实际应用,以期为相关教学提供一些有益的参考。

基于发展语文核心素养的跨学科学习设计与实施——以四年级上册《爬山虎的脚》为例

跨学科学习作为拓展型任务群之一,旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高学生的语言文字运用能力。据此我们不难发现,跨越学习的时间、学习的场域、学科的种类,其核心目标是发展学生的语文核心素养。