混合教学模式下“四教融合”的推进方法探索与创新实践

三教改革是高等职业教育必须持续推进的核心工作,但是,面对多变的课堂形式和课堂元素,需要融合教学环境形成“四教融合”的解决策略和模式。线上线下混合教学是提高教学质量、融合校企资源的新型课堂组织形式,混合教学模式下四教融合需要以课程思政为思想引领、以社会服务为深化基础、以三教改革为主要方法、以产教融合为核心宗旨,来提高教学内容的时效性、教学过程的实战性和教学改革的成效性。

“大思政”背景下“四教融合”的实践——以构建高职院校虚拟现实技术应用专业劳动教育实践机制为例

从高职院校虚拟现实技术应用专业的人才培养目标出发,通过做好劳动教育的顶层设计,建立高职特色劳动教育课程体系及考核评价体系,形成协同育人的高职特色劳动教育联动机制,加强劳动教育教学团队的建设,丰富劳动教育的内容和形式,鼓励学生宣传劳动教育成果,在教学管理中明确劳动教育的目标、内容和形式等途径,在“大思政”背景下融合思政教育、专业课程教学、心理健康教育及职业素质培养,将“四教融合”理念运用于劳动教育,以构建符合时代发展需求、具有高职特色的劳动教育实践机制,培育具有家国情怀、工匠精神、国际视野、创新创业能力的高素质人才。

产教“四链融合”驱动地方本科高校专创人才培养研究——以国际贸易专业为例

地方经济高质量发展离不开高校专创人才培养的支撑,产教“四链融合”是地方本科高校专创人才培养的重要驱动。本文以国际贸易专业专创人才培养为例,通过实地调研挖掘地方本科高校专创人才目前培养的主要问题,并从产教“四链融合”驱动的视角下,针对专创人才师资队伍、专创课程建设以及专创实习项目探索等提出一系列建议,为地方本科高校专创人才培养建言献策。

“产教融合、四对接六协同”应用型商科人才培养的改革与实践——以宿迁学院为例

党的二十大报告进一步提出,要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇”。宿迁学院在应用型人才培养过程中,逐步形成“产教融合、四对接六协同”人才培养模式。本文介绍了该人才培养模式,并介绍了该人才培养模式主要解决的问题及解决方法,同时分析了该人才培养模式的实施价值,以期更好地进行人才培养。

基于“四新”建设的工科人才培养多元融合策略与实践——以盐城工学院轻化工程专业为例

在当前高校积极响应并布局“四新”建设背景下,契合染整产业链转型升级,轻化工程专业围绕“科技、时尚、绿色”的行业发展宗旨,以“育人为本,知识、能力和素质协调发展”的教育思想为指导,构建了以OBE产出为导向,“思教、科教、创教、产教”多元融合的轻化工程专业人才培养体系,从而为培养符合印染产业发展需要的创新应用型人才提供了可行的途径和方法。

新工科背景下应用型本科“一核四融”产教融合人才培养模式--以江苏省G高校F专业为例

新工科背景下,地方应用型本科院校要加强产学研深度融合,推动产教融合人才培养变革,构建具有自身鲜明特色的人才培养体系。基于此,提出“一核四融”产教融合人才培养模式,即以产教融合创新教师团队为核心,通过“专创融合、产创融合、思政融入、赛创融合”,开辟产教融合人才培养变革和创新的路径,以期推进地方校企产教融合发展,在服务城市经济发展、人才聚集发挥积极作用。

电子信息基础课程的教改路径

随着信息技术的迅速发展,新的科技领域需要更多的电子信息专业人才,也对人才培养质量提出了更高的要求。基于此分析了当前电子信息基础课程教学中存在的问题,探讨了通过思教融合、科教融合、产教融合和创教融合解决电子信息基础课程理论的工程落地问题,对接工业界真实研发过程,让学生掌握现代工具,面向两性一度,培养具有时代使命感和社会责任感的电子信息领军人才。