“四有体育课堂”视角下运动项目大单元教学的重点指向

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出,对运动项目或项目组合要进行18课时及以上相对系统和完整的教学,促进学生通过较长时间的连续学练,掌握所学运动技能。本研究从“四有体育课堂”视角出发,认为运动项目大单元教学应紧紧抓住体育学习的关键要素,把提高体能发展的实效性、强化运动技能的应用性、注重课堂竞赛的渐进性、培养运动兴趣的持久性作为重点指向,通过相对系统、连贯、完整的大单元教学,促进学生体育核心素养的全面形成与不断发展。

核心素养视域下四有体育课堂“竞赛活动”的思考与建议

河南省基础教研室在"打造四有体育课堂"主题教研与实践活动中明确提出:竞赛活动是体育运动的基本属性,是提高学生技能运用能力的有效手段,更是培养体育学科核心素养"体育品德"的重要途径和实现"四位一体"学校体育目标的基本保证。本文在分析体育课竞赛活动内涵、意义的基础上,对体育课如何设计与组织竞赛活动提出建议。

基于“四有”体育课堂的大单元教学设计——以八年级足球为例

为深入推进新课标以发展学生核心素养为目标的大单元教学,改进体育教学着力重点,本文围绕基于“四有”体育课堂理论和要求的大单元教学设计,遵循依据、设计策略、基本要求以及设计示例进行探讨,为一线教师深入理解专项运动技能大单元教学提供参考。

“四有”体育课堂背景下的初中篮球大单元设计

本文根据河南省“四有”体育课堂的理念,介绍了基于核心素养的“四有”体育课堂大单元设计思路和流程。以水平四篮球大单元教学设计为例,围绕“半场3v3对抗赛”为单元学习的真实情境大任务,引导学生进行结构化学习,从基础知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面着手,最终达到核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三个维度的学习目标。

乡村初中“四有”体育课堂的构建策略研究

“四有”体育课堂有利于提升学生的核心素养,振兴乡村体育,符合教育现代化的需求。因此在现有资源条件下,文章借助文献研究法、访谈法和实地考察法,结合学校实际情况,坚持“以人为本、安全第一”,因地制宜构建乡村初中“四有”体育课堂。同时文章还提出要开发乡村初中体育场地、器材、课程等特色资源,深入推进小组合作学习,开展学生竞赛活动,以现代化网络器材设施为载体,提升教师创新能力,丰富教师培训课程,促进乡村初中学生核心素养的提升。

四有体育课堂指导下的高中足球体育课兴趣培养的实践分析

高中足球体育教学是高中阶段重要的课程,与学生的健康紧密相关。教师应当秉持提升学生身体素质这一原则,展开理论与实践相结合的教学方式,培养学生进行足球训练的兴趣。结合四有体育模式,引导学生主动参与足球活动,提高身体素质。

“四有”体育课堂祝角下“体能发展”的常见问题与策略

河南推行的“四有”体育课堂明确提出:发展体能是体育课程的本质功能,也是运用技能的基础,更是体育学科核心素养“运动能力”的重要构成。为全面、有效发展学生体能,践行“四有”体育课堂,本文结合课堂体能练习常见问题,对增强体能练习效果提出策略。

“四有”体育课教学结构构建与实施建议

通过对河南省基础教育教研室提出的“四有”体育课堂进行深入学习和实践研究,在传统体育课三段式教学结构的基础上,保留课堂常规和放松小结两个环节,把课中部分按照课堂教学时间的递进关系,依次分为“玩、学、赛、练”四个环节,构建符合“四有”体育课堂要求的专属教学结构,为打造“四有”体育课堂提供易实施、可操作的教学保障,为发展学生体育核心素养,提高中小学体育课堂教学质量探索实践路径。

“四有”体育课堂发展学生核心素养的实践分析

“四有”体育课堂不仅在提升体育课程教学质量和效果上发挥着重要的作用,而且在着力发展学生核心素养上做出重要的贡献。本文首先阐述“四有”体育课堂与发展学生核心素养的基本要义,其次分析“四有”体育课堂对发展学生核心素养所发挥的积极作用,最后提出具体的实践举措并做出总结。