指向“四有”好教师团队建设的教师评价改革——以常州市第一中学“龙城正学”四有好教师团队为例

面对传统教育评价中的诸多问题,常州市第一中学依据中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求,重新构建以“四有”为维度的教师综合素质评价标准,并以信息化手段建设配套的信息系统,让教师的评价更加简易、科学、有效。

“四有好教师”视角下高校青年教师的提升路径分析

教育通过文化的传承与创新推动了人类和社会的发展,青年教师作为高等教育的重要新生力量,扮演了举足轻重的角色。作为学生发展的引导者、进步的促进者、教学过程的组织者和学生成长的领路人,高校青年教师应以不断追求自我发展和提升为目标,坚定理想信念,提升道德情操,夯实专业学识,保有仁爱之心,争做“四有好教师”,牢记立德树人使命,为新时代教育高质量发展做出贡献。

基于学生视角下的“四有好教师”评价标准研究

为了探索学生对"有道德情操"的大学教师应具有的特征的看法,基于扎根理论研究范式开展了一项基质性研究。研究利用开放式问卷,调查了95名本科生,对调查获得的文本内容进行三级编码分析,得到如下主要结果:(1)学生对"有道德情操"的大学教师应具有的特征,最终可归纳为"有道德操守""有积极情怀"两大类;(2)基于学生的视角,"有道德情操"的大学教师,其特征主要体现在"品行端正""使命担当""一视同仁""自我约束""热爱工作""积极进取""自我要求"七个方面。基于这些研究结果,从开发评价工具和教师发展等方面提出了有针对性的建议。

以德树人，争做四有好教师

进入教育发展新时期,在小学教育教学中,教师不仅要将以德树人带入到各学科的学习中,还要以争做四有好教师为自身发展目标,不断提升自身素质,拥有坚定的理想信念与高尚的道德情操。同时,教师还需具备扎实的专业素养与广博的仁爱之心,在潜移默化、言传身教中影响与带动学生。尤其是在当前小学道德与法治教育中,教师应在充分发挥学科优势的前提下,将以德树人的培养机制进行有效的贯彻实施。

“四有”好教师的育人机理、时代价值与践行路径

“四有”好教师标准具有非常深刻的为教内涵和育人意蕴。“四有”好教师以理想信念入教育人,体现了“思想育人”的为教导向;以道德情操从教育人,体现了“道德育人”的为教指向;以扎实学识执教育人,体现了“知识育人”的为教取向;以仁爱之心传教育人,体现了“仁爱育人”的为教指向。作为推动事业发展和工作进步的重要支撑力量,“四有”好教师在教育强国建设、人才强国战略、社会治理有效、文化传承创新方面彰显了重要的时代价值。

“双线进阶”式“四有”好教师团队建设路径探索

“四有”好教师团队建设是推动学校教师队伍建设的重要途径,而目前“四有”好教师团队建设普遍存在建设任务不明确、团队建设与学校教师队伍建设界限模糊、不同学科教师难以融合发展等问题。“跨界、融合、创生”的“四有”好教师团队基于教师专业发展理念探索“双线进阶”式团队建设路径,通过构建主题鲜明的团队建设目标,营造融合发展的团队文化,建设“四阶四维”团队培训体系,健全团队建设保障机制,使成员发展与团队发展同向同行,互相成就,最终实现团队建设目标,更好服务学校人才培养。

中职学校“四有”好教师团队建设的内容探究

2019年江苏省教育厅启动了“四有”好教师团队建设。打造“四有”好教师队伍,是学校师资队伍建设的重要举措。中职学校“四有”好教师团队建设工作,需要结合职业学校特点,在建设主题、内容、方式上创新思路,整合推进,发挥“四有”好教师团队的示范性、引领性的作用。

江苏“四有”好教师团队建设实践与省思

为解决传统教师培训中缺少理论对实践的指导、教师专业发展内驱力不足以及难以形成团队协作等问题,江苏省以“四有”好教师团队项目建设为契机,运用科学发展理念和方法对项目进行顶层设计,通过教师合作发展破解教育难题,积极面向学习变革引领教师自主发展,真正在面上实现了教师发展路径的多样化。传统教师培训的经验范式和定势在一定程度上制约了“四有”好教师团队创新发展与跨界合作的实效性,须从实践视域反思江苏“四有”好教师团队项目建设的经验和不足,以人学发展理念为统领,关注教师内在生长动力,对团队的功能结构进行整体设计。

乡村“四有”好教师培养的校本化探索——以丹徒区辛丰中心小学“四有”好教师团队建设为例

党的十八大报告站在党和国家事业发展薪火相传、后继有人的战略高度,为新时代教师队伍建设指明前进方向,对教师工作提出明确要求。春风化雨是老师,春泥护花是老师。老师,是撒播知识种子、传递文明火炬的使者,也是每一个学生心灵的塑造者和守护人。有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心,这是新时代对广大教师提出的新要求,也应当成为广大教师内化于心的使命与担当。学校基于对“四有好教师”的理解,基于教师队伍的现状,提出了“思齐”四有好教师团队培养方向;通过校本化研训,修“儒师”之气、练“能师”之技、成“优师”之群,丰厚四有好教师团队建设内涵;培养一群有共同愿景、善学善思、智慧有为的同行人,向贤者看齐,向榜样学习,建设好一支“思齐”好教师队伍。

教师发展:“四有”好教师团队实践视域下的反思

教师发展受制于教师发展观,关乎课程改革,影响教育质量。江苏为解决传统教师培训中理论到实践的转化指导不足、教师训后追踪和持续引导不力、教师同伴资源开发不畅等教师发展问题,在全省掀起“四有”好教师团队项目建设。项目实施三年来,在行动改进方面颇有成效,在省域层面探索出教师发展路径多样化、教师发展主体校本化、教师发展评估多元化等实践经验。综合团队建设实践中的典型问题和现实困境,“四有”好教师团队项目需要进一步强化教师发展目标,激发教师发展活力,引领教师行动改进。

加强师德研修 践行“四有”好教师——以昆山开发区青阳港学校青年教师成长为例

江苏省昆山开发区青阳港学校青年教师占比高,他们是学校的未来,肩负着学校可持续发展的重任。学校高度重视他们的成长,提出建设“志美行厉”“四有”好教师团队,着力打好师德研修“组合拳”,立足打造有信念、有道德、有学识、有爱心的“四有”新型青年教师为目标导向,迅速提高他们的思想素质和教学水平。

“自警、自化、自立、自勉”育“四有”好教师——谈基层党支部建设培育教师专业素养的实践研究

作为学校管理者,应该充分运用党政一体的优势,充分发挥党组织的政治核心与思想引领作用,发挥党员干部在教师队伍中的向心力与凝聚力。教师队伍决定了学校的发展,教师的专业理念、专业知识与能力决定了育人的方向,更是学校发展的风向标、助推器。党组织应该充分发挥教师队伍核心作用,强化党组织功能,扩大党的工作覆盖面,在加强党组织自身建设的同时,以教师发展为出发点,努力促进教师专业化发展,从而培育好幼儿,发展好园所。

中职学校“四有”好教师团队建设的路径探究

“四有”好教师团队建设作为一项创新的教师发展项目,不仅能满足教师人际交往和职业成长的需要,更能为学生的全面发展提供有力支持。中职学校作为培养高素质技术技能人才的主阵地,要围绕学校特点建设“四有”好教师团队,做到以党建强基、师德铸魂、文化育人、赋能培优、精准育才、四有综评,把教师队伍打造成为师德师风典范、教书育人示范和教研科研模范的高素质专业化创新型队伍。

培养“四有”好教师的策略探究

在构建高质量教育体系过程中,“四有”好教师培养成为区域教师发展机构的重要课题。区域研训部门必须认真厘清“四有”好教师培养的基本内涵,以合作研究和重构教师教育生活为主要策略,推进实践和反思,优化新时代培养“四有”好教师的路径。

基于底线思维对“四有”好老师的思考

底线思维是中国共产党人在总结革命建设、改革开放、中国特色社会主义建设经验,汲取优良传统文化基础上提出的一种客观设定最低目标、立足最低点、争取最大期望值的创新性思维方式。“四有”是教师从教的根本立场、品质保证、传道的基础和教育的灵魂。因此,从底线思维的视角看,“四有”既是所有教师从业的身份标识、工作规范和应坚守的道德底线,也是落实立德树人根本任务、办人民满意教育的根本保证和综合评价教师的标准,更是党和人民构建高素质、创新型教师队伍建设的新期待和高要求。

“四有”好教师团队项目:功能定位与建设路径

“四有”好教师团队项目从共同体理念观照基础教育改革中高质量教师队伍建设难题,以跨界团队培育大国良师,是对江苏特色教师教育模式的积极探索。“四有”好教师团队具有以“三范”目标统领教师发展、以团队共进探索综合育人、以教师文化丰实职业生活、以“四方”协同延展资源平台等功能特征。在建设过程中,“四有”好教师团队应突破传统教师培训思维定式,跨越组织边界和学科边界,坚持问题导向的自主发展、融合共进的整体提升、跨界学习的团队协作等建设路径。

习近平“四有”好教师之师德标准探析

韩愈《师说》认为:师者,所以传道、授业、解惑也。习近平总书记也提出了"四有"好教师的标准:有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心~([1])。就当今而言,"四有"标准与韩愈的"师者"之论精神相通,意脉相连。教师必须真正履行"传道、授业、解惑"的神圣职责,力行"四坚持",苦下"六功夫",勇攀"三境界",才是新时代"四有"好教师。

“鲲鹏号”研究型教师团队:“四有”好教师团队建设的创新实践

作为江苏省首批“四有”好教师重点培育团队,南京市琅琊路小学的“鲲鹏号”研究型教师团队努力探索“四有”好教师团队建设的实践机制和样态。以立德树人、研究探索、综合育人和协同发展为特质,明确团队建设的重点;以“自系统”和“他支持”双驱动团队的组织与运行;以名师领研、学思促研和联动展研三大策略推展团队的研究行动;通过制度创新和机制优化,构建有助于团队行动的整合情境,促进团队高水平、高质量地运行。

“龙城正学”好教师团队培育的思与行

江苏省常州市第一中学在继承和发扬千年龙城崇文重教文化的基础上,努力培育高素质、专业化、创新型的“龙城正学”好教师团队,以“四跨”为特色,组建核心团队。在团队培育的过程中,重视培训的针对性和有效性,采取分层培养、分类培养的方式,以项目助推教师成长,基于大数据信息化平台的评价系统进行评价,综合促进教师专业成长。

高校辅导员践行习近平“四有”好教师标准的路径研究

2014年9月9日,习近平总书记在同北京师范大学的师生共度教师节的时候,讲到做好老师的"四有"教师标准,作为担任高校教育者与管理者的双重角色的辅导员,要想成为学生中的"好老师",必须坚定不移地践行"四有"好教师标准。但是,当前困扰着高校辅导员践行"四有"好教师标准的问题依然存在,因此,解决这些问题刻不容缓。