O-AMAS四有课堂联合健康管理双授权模式在子宫内膜息肉宫腔镜手术患者中的应用

目的:探讨O-AMAS四有课堂联合健康管理双授权模式在子宫内膜息肉宫腔镜手术患者中的应用效果。方法:选择2020年8月—2023年8月于我院行宫腔镜手术治疗的子宫内膜息肉患者60例为观察样本,以随机数字表法分为试验组与对照组,各30例。对照组遵子宫内膜息肉常规护理模式提供服务,试验组于此基础之上加用O-AMAS四有课堂联合健康管理双授权模式干预,对两组干预后的疾病不确定感评分、PSS评分、DASS评分、健康管理依从优良率、并发症发生率等观察指标进行比较。结果:护理后试验组疾病不确定感评分、PSS评分、DASS评分及并发症总发生率低于对照组,健康管理依从优良率高于对照组(P<0.05)。结论:O-AMAS四有课堂联合健康管理双授权模式在子宫内膜息肉宫腔镜手术患者中应用,利于降低患者疾病不确定感与感知压力,提升患者的健康管理依从优良率,减少并发症。

铁路机车车辆及牵引供电课程思政“四有课堂”构建实践——以列车尾部安全防护装置认知与摘挂实操教学为例

本文从我校铁路机车车辆及牵引供电课程思政教学面临的难题与课程思政“四有课堂”构建进行阐述,并通过列车尾部安全防护装置(以下简称“列尾”)认知与摘挂操作的课程思政“四有课堂”教学案例进行分析,构建“有用、有景、有趣、有效”的课程思政教学案例,为其它课程思政教学探索与改革提供借鉴与参考。

四有课堂:提升课堂效益的新探索——以成都市桐梓林小学课堂教学改革为例

课堂改革是提升课堂效益的一个永恒命题。成都市桐梓林小学以打造四有课堂为抓手,着力提升课堂效益。学校通过深入思考四有课堂的内涵,立足课堂主阵地、善用评价杠杆、研制评价量表,开展课例研讨、创新课堂管理等途径,积极探索提升课堂效益新途径,取得了明显成效。

“四有课堂”教学改革实践——以“车钩缓冲装置”教学为例

本文阐明“四有课堂”的基本内涵,结合17号车钩的结构及实际使用情况,例析“四有课堂”的教学设计、实施和评价过程,从而为提升专业基础类课程的教学效果、培养高质量的人才提供教学改革思路。

聚焦“四有课堂”:跨学科学习任务群刍议

小学语文学科教学渗透“四有课堂”模式,教师从跨学科角度展开任务群设计,为学生带来全新学习体验。“有理、有趣、有法、有得”四个指标的加持,为语文学科教学注入丰富动力,教师有明确的教学目标,学生有清晰的学习方向,教与学达成更多和谐。特别是跨学科任务群的设计,为教师设计执行教学方案提供了更多选择,学生对教师设计跨学科任务有更高认同感,其参与热情高涨,历练作用更为突出。聚焦“四有课堂”建设,语文学科课堂教学迎来崭新发展契机,教师需发挥主导作用,借助跨学科任务群展开教学实践,促进学生多种能力的培养。

“四有课堂”上应有什么

德国教育家第斯多惠曾说过,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。在新课程改革的理念指导下,课堂教学要体现学生的主体地位,构建学生自主、合作、探究的课堂教学模式。教师要树立“生本”理念,努力让每堂课成为“有学生学习,有教师指导,有学科味道,有合作文化”的“四有”课堂。

基于“四有课堂”的名师工作室教师专业发展模式研究

名师工作室能促进和带动一大批青年教师的专业发展,一直是教师队伍建设中的热点话题。通过对许昌市X体育名师工作室调查分析发现,借助“四有课堂”助推名师工作室的教师专业快速成长,工作室主持人在提升自身发展的同时加强成员的培养,从研磨体育课堂入手,注重教研成长,提升成员们的写作能力,让工作室的成员们取得了较好的专业发展。

基于产教融合+“四有”课堂的工业机器人编程与调试课程教学改革研究

针对目前高职院校的工业机器人编程与调试课程教学与企业岗位需求脱节的问题,文章分析了课程教学现状,对接行业标准,提出基于“有用、有景、有趣、有效”的“四有”课堂教学模式,并基于产教融合+“四有”课堂实施教学改革,为培养适合产业需求技能人才的工业机器人课程改革提供参考。

“四有”课堂核心素养导向下的教学改革

课堂是推进教学改革的支点,是有效落实核心素养的主阵地,更是师生成长的精神家园,推进课堂实效是最实惠的“减负”,“四有”课堂从培养“思维”出发,依托“四有”促进教师通过目标的设定、情境的创设、问题的思辩、有效的评价,促进课堂教学改革,“四有”课堂是学生提高素养的基本路径,支持学生亲历知识建构的情境和过程,在此过程中,孕育学生积极的学习情感、思想品质和学习习惯,形成民主、平等、合作、探究的课堂文化氛围,让师生获得成功学习的精神体验,从而提高课堂育人实效。

探析高中“四有”课堂教学模式

文章通过系统收集、整理和分析相关文献,归类当前高中“四有”课堂教学模式的研究概况,系统总结“四有”课堂教学模式的根本目的、具体维度和实践成效,分析“四有”课堂的有效评估策略,并在此基础上进一步探索以“有的、有序、有趣、有效”为核心内容的“四有”课堂教学模式。

“四有体育课堂”视角下运动项目大单元教学的重点指向

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出,对运动项目或项目组合要进行18课时及以上相对系统和完整的教学,促进学生通过较长时间的连续学练,掌握所学运动技能。本研究从“四有体育课堂”视角出发,认为运动项目大单元教学应紧紧抓住体育学习的关键要素,把提高体能发展的实效性、强化运动技能的应用性、注重课堂竞赛的渐进性、培养运动兴趣的持久性作为重点指向,通过相对系统、连贯、完整的大单元教学,促进学生体育核心素养的全面形成与不断发展。

“四有”课堂:小学语文课堂教学改革的创新探索

新课标发布以来,中小学课堂教学改革又一次站在了新的起点,教育理念、教学方法,课程结构、教学形态、评价方式等都开启了不同程度的改革。本文基于笔者多年的语文教学实践,结合对新课标的解读,提出构建小学语文“四有”课堂,即通过“有限时”“有质疑”“有协同”“有展评”四个策略提升课堂教学实效,以促进学生语文学科核心素养的不断提升。

基于“四有”体育课堂的大单元教学设计——以八年级足球为例

为深入推进新课标以发展学生核心素养为目标的大单元教学,改进体育教学着力重点,本文围绕基于“四有”体育课堂理论和要求的大单元教学设计,遵循依据、设计策略、基本要求以及设计示例进行探讨,为一线教师深入理解专项运动技能大单元教学提供参考。

悦纳教育文化下构建小学数学“四有”课堂的有效策略

在悦纳教育文化理念的指导下,构建小学数学“四有”课堂既能让学生体验到学习数学的兴趣和意义,又具有深远的教育价值。小学数学是培养学生数学素养和创新思维能力的重要阶段,每一位教育者都应从悦纳教育的角度关注学生的全面素质发展。在此背景下,如何构建小学数学“四有”课堂成为教育者们关注的焦点。本文将结合悦纳教育文化的内在特点和小学数学教学的实际情况,探讨有效的策略。

多元教学方法嵌入“四有课堂”教学模式的改革实践——以《管理沟通》课程为例

本文以河北经贸大学校级精品课《管理沟通》课程为例,对其在推动教学课堂改革中的实践经验进行梳理。探讨基于多元教学方法在课堂教学中嵌入的基础上,进行"四有课堂"构建的教学过程设计与应用,以期提高课堂教学效果,全面提升人才培养质量。

音乐欣赏教学“四有”课堂构建策略

在音乐欣赏课堂教学中,尊重学生的个性差异,引导学生积极参与,主动学习,构建＂有趣、有疑、有悟、有动＂的课堂教学模式,培养学生聆听音乐的兴趣态度,保护学生在音乐体验中的独立见解,鼓励学生勇于表达自己的审美体验,学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验,有利于实现在音乐欣赏教学中学生个性化的健康发展。

核心素养导向下的高中历史“四有”课堂教学策略

在进行高中历史教学时,教师应当以核心素养为导向,致力于课堂效果的优化,此时提出明确目标,激发参与兴趣,保证学习效果,关注学生投入,也就是"有矢""有趣""有效""有魂"几点应当成为课堂的基本构成要件,只有满足这几项要求,才能让学生在课堂上取得更大的收获,并感受到历史学科的无穷魅力。

创建英语“四有”课堂”——英语翻转课堂模式探索

为改变高职英语"耗时费力低效"的尴尬境地,本文对高职英语课的课程设置、教学模式、教学方法和评价体系四大方面进行了逐层推进式改革,创建了基于微课的翻转课堂模型。通过实践证明,翻转课堂模式受到了教师和学生的欢迎,实现了教学相长;通过创建"四有"课堂,解决了"英语学习无用、英语学习无趣、英语学习无法和英语学习无效"的普遍性问题。

基于“四有”课堂的高职课堂教学实践

本文论述职业教育“四有”课堂的内涵,以孔类加工编程的一次课程教学为例,阐述“四有”课堂教学实践,设计教学内容,并根据子任务的划分设计教学活动场景,采用“有趣”的教学方法,并设计教学成果“有效”测评,以期推动技术技能传承创新。

关于打造小学体育四有课堂提升核心素养的策略

在教育体制改革的背景下,体育成为小学阶段的重要课程,把新型的教学模式应用到体育教学中,对于提升学生核心 素养有重要的作用。四有课堂,是教学活动开创的新举措,具体到实际中,就是指体能发展、竞赛运动、运动兴趣和技能学习四 个方面。围绕四有课堂,探讨如何在小学阶段更好地开展体育教学活动,促使学生形成学科核心素养,更好地健康成长。