从赫尔巴特“四段教学法”在我国的影响看今天课堂教学的改革

20世纪初,赫尔巴特"四段教学法"取道日本传入我国,对我国清末民初教学理论的建立和发展产生了积极而深远的影响。通过对这一过程的分析与考证,提出了现阶段课堂教学改革的思路与设想。

“四段教学法”的特点与启示

为了适应学院内涵建设的发展要求，加快学院教师教学能力的快速提升，尽快适应高职教育及切实提高学院教育教学水平和人才培养质量，2012年8月26日--8月27日，学院特邀请东风汽车公司技师学院三位专家教授为戒院全体老师带来了精彩讲座。特别是“实习教学四段法”，以及“项目工作法”等内容，阐述了如何上好实习课，使我受益匪浅，颇有启发。

四段教学法在数控专业实训教学中的应用

文章结合目前职业教育的特点，论述“双元制”四阶段教学法在中职学校数控专业中的应用。

化学学案导学“四段教学法”的实践与探索

从实践的角度探讨学案导学＂四段教学法＂的内涵、实施措施和方法,指出相关学案编写与修改的一些要求,以此来探索怎样改变教学方式,实施自主、互动和高效的课堂教学,提高课堂教学的效益。

“四段教学法”在数控实践教学中的应用

行动导向教学法中的＂四段教学法＂提倡在教学中突出学生的主体地位,突出教学中的兴趣性、直观性和动手操作能力的培养,对中等职业学校的数控实践教学非常有借鉴作用。本文试以＂三爪自定心卡盘拆装＂这一实训内容为例,来说明＂四段教学法＂在数控实践教学中的应用。

中学历史课的“四段教学法”

目前的历史课堂教学存在的问题很多。笔者认为,造成教学质量难提高的主要原因有两个:一是教材内容多,教师为赶完教学计划不得不采用满堂灌的方式,违反了教学中的可接受性原则;二是学生的课外时间均为数学、物理、外语等学科占用(有些学校甚至规定,历史课不得占用课外时间),课前无法预习,课上忙于听讲或笔记。

四段教学法在实训课中的运用

实训课不同于理论课,重在实际训练。在教学中要善于调动学生的积极性,必须采用合适的方法,才能达到预期的效果。首先给学生讲解实习训练内容,使学生知道要做什么;

四段教学法在农机驾驶实训教学中的应用

面向农村基层的农机化技术培训虽然是一项职业技能教育,但是又不同于职业技能院校的教育,它有着自身的显著特点。为此笔者进行了广泛的探索和实践,把行动导向教学法中的"四段教学法"应用于教学实践,取得了显著的教学效果。

“四段教学法”在《食品理化分析》课程中的应用

在《食品理化分析》课程中应用“明了——联想——系统——方法”四段教学法，可以锻炼并提高学生掌控实验的能力，在学习与实践中养成发现问题、思考问题、解决问题的习惯，使学生成为学习能力和动手能力都很强的应用型人才。

理实一体突出技能——项目工作法和四段教学法的结合运用

在汽车运用与维修专业中实行理实一体化,重点突出技能培养。将项目法和四段教学法有机的结合起来,引入到专业课教学中,以激发学生学习的兴趣,提高学生的学习效率,培养学生自主思维和动手能力,将理论和实践相结合,把技能真正传授给学生,把课堂真正的还给学生,让学生真正成为课堂的主人。

四段教学法在电子实训中的应用

行动导向教学法中的四段教学法是德国职业教育教学中成功的教学法之一，在世界其它发达国家的职业教育中得到了广泛应用。它提倡在教学中突出学生的主体地位，突出教学中的兴趣性、直观性和动手操作能力的培养。四段教学法对中等职业学校的实践教学法非常有借鉴作用。

四段教学法在初中数学中的运用研究

根据赫尔巴特的统觉思想,教学过程可以分成明了、联合、系统、方法四个阶段,即"四段教学法".本文重点阐述了四段教学法在初中数学中的运用,包括讲清重点难点,唤起注意;建立新旧联系,迎合期待;系统概括总结,引导探索;布置课后练习,倡导行动四个环节.

“学讲练评”四段教学法教学模式初探

为提高中小学课堂教育教学质量,我们提出了符合中小学生特点的“学讲练评”四段教学法的教学模式。通过几年的探索与实践,单学、双学、多学、展示、检测及点评四段教学法模式取得了显著的成果,增强了学生的学习主动性、参与意识及学习自信。

基于中医临床路径的四段教学法在心血管专业临床教学中的应用

目的:将中医临床路径为基础的四段教学法引入到心血管专业的临床教学中,观察其可行性及教学效果。方法:将120名中医专业本科实习生随机分为两组,对照组实行传统的临床带教方法,实验组实行基于中医临床路径的四段教学法,比较两组学生的出科成绩、临床技能成绩、学生及老师对两种教学模式的评价。结果:两组学生出科笔试成绩差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生的临床技能成绩明显优于对照组(P<0.05);学生和老师对两种教学模式教学效果的评价,实验组明显优于对照组。结论:基于中医临床路径的四段教学法可明显提高临床教学效果,激发学生的学习兴趣,提高师生对教学模式的满意度。

“二段四步”教学法运行机制研究与实践

高职院校电子信息类专业一般以工作过程为导向进行人才培养模式研究和实践。文章提出了"二段、四步"教学法,阐述了教学法创新的运行机制和意义,构建了实战化、训练式的职业能力培养项目课程体系,对推动课程改革具有重要作用。

当“四段”“学讲”模式遇上传统教学法——我与肖培东同讲《鉴赏家》

今年笔者有幸与肖培东老师共讲汪曾祺的小说《鉴赏家》,由于这次公开课是基于我校＂四段教学＂法和＂学讲＂计划与传统教学模式的比较,笔者对这两种课型的备课、课堂提问环节进行研究,并且课后对两个班的学生进行调查,发现学生们能够比较客观地看待＂合作学习＂和＂教授学习＂的关系,认为应该结合互补,这正是我们的＂学讲＂精神,不同的是＂先学＂后＂讲＂,学生先讲,老师后讲,所以在这一点上学生和教师达成了一致。

四段教学法在会计实训中的应用

四段教学法提倡在教学中突出学生的主体地位，突出教学中的兴趣性、直观性和动手操作能力的培养。因此，在会计实训教学中笔者采用了四段教学法。

“二段四步”教学法实施策略研究

文章以高职教育为研究对象,针对我国高等职业教育的特点,紧紧依托行业,工学结合,实施人才培养模式、教学内容和方法创新,按应用系统进行教学,实现知识体系固化;积极整合教学资源和各教学要素,推进理实一体化教学。按照高职学生知识及能力培养规律,以形成高职教育教学法为目标,提出了"二段四步"教学法,并从多角度分析了高职教育基于能力和知识管理的"二段四步"教学法实施策略,提出了建立集教学、科研和实验实训、就业创业于一体的协作体平台和信息化课程支撑平台(即"二段四步"教学法知识管理平台)。

“五环四段”教学法在中职钳工实训教学中的应用

中等职业学校实训教学是以学生的能力为本位,以学生的发展为中心的教学模式。在钳工实训教学中,“五环四段”教学法,即遵循“导、教、学、做、评”五个环节,践行“任务导入、任务实施、任务评价、任务拓展”四个阶段的教学,它能使学生在一定时间内掌握系统的知识技能,同时培养学生较强的动手实践能力、科学逻辑思维以及分析解决问题的能力。